小学数学三年级下册《商是几位数》教案设计

1、.新北师大版小学数学三年级下册?商是几位数?教案设计设计说明三位数除以一位数的计算方法是在学生已经掌握了两位数除以一位数的计算方法的根底上进展学习的，学生已经具备了一定的计算经历，所以在教学过程中可以适当放手，让学生通过知识迁移的方法掌握新知。1关注学生已有的知识经历。在教学中，充分利用学生已有的知识经历，给学生足够的时间和时机，让他们自己去探究，使学生体会到自主学习的成就感。2注重学生的自我展示。在教学中，当学生完成探究任务之后，组织学生进展交流展示，让他们在展示的过程中加深对知识的理解，不仅吸收别人的思维成果，还增强创新意识和解决问题的才能。课前准备老师准备PPT课件教学过程开门见山，导入

2、新课师：我们刚刚学过了两位数除以一位数的竖式计算，大家掌握得很好。今天我们再增加一些难度，学习三位数除以一位数，商是三位数的除法的计算方法。板书课题探究新知1理解主题图。课件出示主题图，请学生仔细观察，说出图中呈现的数学信息，并理解一下我国高铁的开展状况。主题图中的信息主要有：从北京到四平的铁路全长888千米，动车运行时间约6时。2学习判断商是几位数。1根据信息提出问题，列出算式。师：从北京到四平的动车平均每时运行多少千米？怎样列式？引导学生根据题意列出算式：888÷6。2引导学生估商。师：根据我们以往的计算经历，你能判断这道题的商是几位数吗？学生独立考虑或与同伴交流，尝试作出判断，

3、然后全班交流。预设生1：想600÷6100，888÷6的商肯定比100大，所以商是三位数。生2：先假设商是三位数，最小的三位数是100，100×6600，而888比600大得多，所以商一定是三位数。生3：想被除数百位上的8比6大，商的最高位应该在百位，所以商是三位数。师小结：同学们的想法虽然不同，但结论都是正确的。假如被除数百位上的数大于或等于除数，商就是三位数。设计意图：通过以上环节，学生在掌握估算商是几位数的方法的同时，也确定了商的取值范围，对后面的正确计算具有指导意义。3竖式计算。1请学生独立计算。师：还记得两位数除以一位数的笔算方法吗？你能按照上述方法笔算

4、三位数除以一位数吗？学生尝试进展除法竖式计算，师巡视，相机指导。2引导学生交流算法。师：如今我们一起来看一下大家列出的算式。学生可能会写出以下两个不同的算式：老师说明：两个算式都是正确的，算式1的计算过程更为详细，算式2是算式1的简化，用算式2的形式计算比较简便。师：在刚刚竖式计算的过程中，我们是从哪一位开场算的？要注意哪些问题呢？学生答复后明确：用竖式计算时，要从被除数的高位算起，注意一样数位要对齐。4结合直观图理解竖式。1出示直观图，请学生说一说直观图的意思。2请学生对照直观图和竖式，说说竖式中每一步所表示的意思。先在小组内互相说，再全班交流。可以这样表达：先把600平均分成6份：600&

5、#247;6100，在百位上商1；再把240平均分成6份：240÷640，在十位上商4；最后把48平均分成6份：48÷68，在个位上商8。结果是100408148，所以888÷6148。5学习成果反响。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“

6、经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。请学生先自己尝试估计和计算，然后再交流各自的解题过程和结果，纠正错误。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词

7、，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透