整理和复习的练习课

1、.整理和复习的练习课整理和复习的练习课教学内容：练习十三的第46题。教学目的：使学生掌握所学的立体图形之间的联络和区别。学会运用本单元所学的立体图形知识解决一些简单的实际问题，进一步开展学生的空间观念。教具准备：画有长方体、正方体、圆柱、圆锥和球*的立体图形的投影片；长方体、正方体、圆柱、圆锥和球*的模型各一个。教学过程：一、复习整理老师：我们已经学习了几种立体图形?它们的名称是什么?学生：我们学习过五种立体图形假如没有选学球就说四种立体图形。它们是长方体、正方体、圆柱、圆锥和球。老师出示画有长方体、正方体、圆柱、圆锥和球的立体图形的投影片，让学生观察。老师：这些立体图形都有各自的特点，我们一

2、起来说一说它们各自的特点。指名让几个学生分别说一说每种立体图形的特点。分别说出每一种图形的组成部分及名称，如几个顶点、几条棱、几个面、几个底面、底面的形状、高、曲面等。老师：我们还学习了求这些图形的外表积和体积，谁能说一说每一种图形的外表积和它的体积有什么区别?指名让几个学生分别拿着长方体、正方体、圆柱的模型说明：什么是这个立体图形的外表积；什么是这个立体图形的体积。老师：怎样求长方体、正方体、圆柱的外表积?指名让几个学生分别说求长方体、正方体、圆柱外表积的方法。老师：怎样求长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积?指名让几个学生分别说求长方体、正方体、圆柱体积的方法和公式。老师：大家说得很好，学习得

3、很扎实。这些立体图形除了各自的特点以外，有的图形还有与其他图形共同的特点。如今我们就来动动脑筋，给它们分分类，把有共同特点的图形分成一类。先自己试着分一分，然后说一说，你是根据什么分类的，它们共同的特点是什么。让学生自己试着分，然后让学生发言说自己的分法、分类的理由。通过老师与学生的讨论，可以有几种分法。如：长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点，没有曲面。圆柱和圆锥的底面都是圆形。圆柱、圆锥和球都有曲面。长方体、正方体和圆柱都是上下一样大。长方体、正方体和圆柱的体积计算方法都是底面积×高。老师：很好2我们不但掌握了这个单元学习的新知识，还会把新学习的知识与以前学习的知识结合起

4、来理解，这使我们掌握的知识更丰富、运用起来也更灵敏。二、课堂练习老师：如今我们还要练习运用所学的知识解决实际问题，这样可以使我们知道所学的知识有什么用处。还可以使我们进一步加深对所学知识的理解。1做练习十三的第4题。读题后，让学生讨论这道题的题意是什么，要求的是什么。解这道题先要求什么?先要求这个底面直径是2米、高是3米的圆柱的侧面积，加上这个圆柱的底面面积。然后让学生独立做题，老师行间巡视，做完以后集体订正。2做练习十三的第5题。请学生读题后，老师提问：这道题先要求什么?先要根据高与半径的比，求出高的长度。然后让学生独立做题，老师行间巡视，提醒学生第1小题的得数需要取近似值，注意取近似值的方

5、法。做完以后集体订正。3做练习十三的第6题。请学生读题后，老师提问让学生考虑：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可

6、以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。这道题先要求什么：先要求这个底面积是1256平方米、高是1。2米的圆锥的体积：要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，