浅谈教师在个别化学习活动中的支持与观察

1、浅谈教师在个别化学习活动中的支持与观察摘要：个别化学习是二期课改中新颖的一种个体学习形式，在幼儿教育过程中及新的教育价值观引导下，这种能满足不同能力幼儿发展且有利于培养幼儿自主学习、 自主探索的学习活动方式，将会逐渐占据主导地位。个别化学习活动开展的过程中， 老师应从观察中了解幼儿对于主题经验的已有水平及兴趣；从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料互动信息，识别行为背后的能力发展。同时，给予幼儿关于材料、知识技能、情感体验等方面适宜、适时的支持和帮助。正文：幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的发展，满足其真正需求。幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出“幼儿园教育应关注个别

2、差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。 那么个别化学习活动就是集体教学活动走向个别关注，关注儿童个体和学习有关的一类活动。在开展个别化学习活动中，老师对于活动前材料的投放、环境的创设、以及活动中的观察与指导和材料内容的调整与推进，都能更有效的推动个别化学习活动更好的开展。下面通过分析我园老师对于个别化学习活动中的“支持”和“观察” 的认识和实施，来分析现阶段老师在开展个别化学习活动中所处的能力水平。一、 教师在个别化学习活动中“观察”与“支持”的实施概况1、 个别化学习活动中老师是如何“观察”的？市教研员徐则民老师对于个别化学习活动中的“观察”给予了直白简单易理解的诠释。也就是，在活动前老师要学

3、会通过“观察眼”，了解孩子的主题经验和兴趣点以及现有的能力发展水平。在活动中，通过“观察眼”识别幼儿在个别化学习中的行为，解读行为背后的发展水平。那么根据活动前，活动中老师应该具备的“观察眼”结合我园老师在个别化学习活动中开展情况进行分析，如下：1）个别化学习活动前，老师基本能预估幼儿的能力水平和主题已有经验。个别化学习活动前，对于一些教学经验丰富的老师基本能通过日常中观察了解幼儿的能力发展水平，通过学习活动中了解到孩子对于已有主题核心经验的掌握。针对一些青年教师，能运用指南等理论书籍了解某一年龄段孩子的发展 水平，并更多的能和孩子进行交流，了解孩子的兴趣点。2）在个别化学习活动中，老师具有观

4、察的意识，但是对于观察内容识别、解读 能力较欠缺。例如：在观摩大班我要上小学主题个别化学习互动中，老师利用时钟操 作图、红蓝筛子、夹子、记录纸创设了 “整点、半点大比拼”的活动。教师的意 图是让孩子通过两两竞赛的方式来操作巩固对于整点、半点的认识。活动中，执教老师观摩到了游戏中孩子从 2个到3个，接着到4个孩子的变化。在活动后反 思过程中，老师能根据自己的观察点“人数的变化”进行了思考。执教老师说道： “这个大比拼活动之前都是两个孩子之间的较量，但今天一开始出现了3个孩子，多了一个裁判来帮比赛的两个孩子进行判定和记录比赛成绩。最后，从 3 个孩子发展成4个孩子，是由于旁边观摩比赛的孩子发现女孩

5、一直输， 就上前和 她组成一队继续进行比赛。因此在交流环节中对于这个活动让孩子进行了交流分 享。分享交流中，孩子在脱离游戏的过程中不能完整的把游戏过程人数变化以及 游戏过程中的规则进行表述，这提醒了我班幼儿的语言表述能力还需要进一步的 锻炼。”从执教老师的反思中，我们可以看到老师关注到了这个活动中孩子人数 的变化，以及分享交流中表现出来的语言描述不够清晰这两点内容。那么针对这个案例，我们进行剖析。我们发现老师在个别化学习活动中能“观 察”到孩子和孩子之间的互动，孩子完成任务的情况以及表述能力的发展情况。 老师看到了那么多，已经十分全面，但是对于一些观察到的内容是否少了些分析 和思考？首先，我们

6、来进行分析今天做“裁判”的孩子对于时钟整点、半点的认 知能力明显比两位比赛的孩子要强，她在里面更多的是帮助比赛的孩子进行对与 错的验证。那如果今天比赛过程中，没有第 3个孩子“裁判”的加入，两个孩子 如何进行验证？比赛中的女孩明显对于整点半点缺乏认知经验，才会有后面第4个孩子的参与和帮助。那么针对像女孩这些对于时钟认知能力较弱的孩子，我们应该给予哪些支持？很多时候，我们的老师能看到了孩子在个别化学习中的行 为，但是不能准确的识别解读这一行为背后的能力发展水平，并进行材料的调整 与推进。2、教师在个别化学习活动中的“支持”能力概况个别化学习活动的支持包括了教师在个别化学习活动开展前的环境创设和材

7、料提供， 以及活动中根据孩子和材料互动情况进行适宜的材料推进、以及知识技能和情感的引导和帮助。1）个别化学习活动前，老师能合理的进行环境创设及材料提供我园老师通过借鉴学习活动一书以及上海托幼发放的关于个别化学习区角活动设计参考资料，进行主题内容的个别化学习活动环境创设和材料提供。在借鉴的过程中，老师们的主题核心经验把握准确，能根据不同的年龄特点创设个别化学习活动环境以及进行材料投放。 环境的创设根据幼儿的年龄特点增加情境性的创设在小班的个别化学习活动中，老师将个别化学习活动融入自主游戏中，激发幼儿在熟悉的游戏环境中进行自主选择、自主学习和自主探索的兴趣。中班和大班的个别化学习活动中，老师们根据

8、幼儿的年龄特点，按照主题内容进行区域划分。 相对于大班的个别化学习活动，中班的个别化学习活动环境老师更注重区域情境性的创设。例如：中班的 幼儿园里朋友多主题活动开展的过程中，老师根据主题认知与能力方面的核心经验“关注与了解朋友的特征、生日、喜好等。 ”创设了“朋友的生日”区域个别化学习活动。在这一区域中，老师通过 “好朋友派对”、 “许愿树” 、以及“送给朋友的礼物”这三个内容点展开了一系列的活动。同时，老师在“朋友的生日”这一区域环境的创设过程中，提供了孩子熟悉的生日蛋糕、许愿树、生日贺卡、派对服装等材料激发孩子自主选择的兴趣。在实践中我们发现，通过加强环境创设的情境化，能激发小年龄段幼儿在

9、个别化学习活动中的自主选择、自主学习、自主探索的兴趣。 材料投放根据主题内容，合理投放高低结构材料通过近两年幼儿园对于个别化学习活动高结构和低结构的材料投放的专题研究， 我们老师在材料投放的过程中，能注重高低结构材料投放的比例。大家在实践中认识到高结构材料的投放能帮助幼儿更好的掌握主题实施过程中的核心经验。那么，同样的低结构材料的投放，能给予幼儿更多的自主表达、探索的空间，幼儿在活动中能够自己选择材料和决定做什么。例如:在主题背景下，大班的老师通过设计高结构的规则游戏或者通过一个个任务 来帮助孩子对于主题经验的认知以及学习习惯、任务意识、合作及规则意识的养 成。同时，老师们在个别化学习活动中通

10、过提供低结构材料的过程中发现，低结 构材料诱发了孩子在活动中的各种可能，生活化的低结构材料更能吸引孩子操作 的兴趣，给我们的孩子带来了更多的思考和探索的空间。 小班个别化学习活动中， 老师利用常见的水果宝宝作为载体，让孩子进行“水果宝宝变变变”的美工活动。 活动中孩子利用老师提供的各种有颜色的图形或者自己给图形涂色之后，黏贴到水果宝宝身上进行“变变变”的活动。这样有实物的操作相比之前让幼儿通过老 师提供的水果简笔画进行涂色更吸引孩子。同时，生活中的常见的材料“牙刷、 奶瓶刷、蔬菜拓印”等等作为绘画工具时，孩子在活动中的专注度和持久性大大 2）个别化学习活动中，老师缺乏内容与材料的调整和推进我国

11、大部分老师缺乏对于在个别化学习活动中材料调整意识。基本在一个主题个别化学习活动开展的过程中，针对一些活动中“点击率”低的内容和材料，老师缺乏了解其原因和思考。例如：中班幼儿园里朋友多主题活动« 幼 儿 园 里 朋 友 多 »内容材料层次观察要点点击率好朋友派 对生日蛋糕、夹 子、学号蛋糕 小贴、各种打 击乐器、叱 谱1、好朋友的生日：根据朋 友生日月份调查表把每 个月的朋友学号蛋糕夹 到相应的月份位置上。2、小指挥：根据图谱，一 人指挥，一人演唱、多 人合作打击乐器进行表 演，为朋友送上好听的 4。1、幼儿是否能 正确找到朋 友的生日月 份并夹到相 应的位置。2、幼儿对歌曲

12、 旋律和节奏 的感受能力。 许愿树许愿树模板、 生日帽、当月 生日幼儿图 片、全班幼儿 照片1、尝试了解好朋友的生日 愿望，并用绘画的方式 表现，送给好朋友或贴 在好朋友的照片旁边。2、自己设计礼物送给好朋 友，并用点读笔听一听 朋友的愿望，是否和自 己画的一样，如果是，观察幼儿是否愿 意为朋友画礼物， 并了解朋友的生 日愿望。 就把自己的照片放在相 应好朋友的位置。生日礼物一次性纸杯、 纸盘、扭扭 棒、丝带、蜡 笔、男力、双 面胶等1、尝试了解朋友喜欢的礼 物造型，用图画的方式 表现。2、自主选择合适的材料大 胆地用纸盘、纸杯为朋 友制作一件礼物。观察幼儿是否能 大胆地用纸盘或 纸杯制作朋友

13、的 礼物。 给朋友设 计衣服各类纸、压花 机、男力、蜡 笔、装饰物1、根据步骤图给朋友折叠 衣服。2、大胆地运用各种材料为 朋友设计/、同款式的服 装。观察幼儿是否愿 意大胆尝试为朋 友设计/、同的服 装。朋友楼朋友图片、记 录表、调查表1、根据调查表将朋友的照 片送到朋友家里的楼层2、通过观察完成朋友楼的 记小笈。观察幼儿是否能 仔细观察并在记 录表上正确记录 朋友家住的楼层。找个朋友 起玩汽车图片、停 车场模板1、1人游戏可以根据图片上 的位置提示如A1,将汽车图 片贴到相应位置。2、2人游戏：1人叫出停车 位置，如A1,两人同时将汽 车停在相应位直，相互检查 是否止确、一样。观察幼儿是否

14、能 和同伴一起游戏， 并相互检查汽车 停放的位置是否 正确。谁和谁好自制12宫 格、自制纸杯 棋1、1人玩可以根据纸杯的底 部图片找到配对的纸杯。2、把12个纸杯随机放在12 宫格上，2人轮流翻纸杯， 翻到配对纸杯则可以拿回， 结束时看谁的纸杯多为胜。1、观察幼儿是否 能和同伴合作游 戏，遵守卜棋规 贝U。2、观察幼儿图片 配对情况。 故事小居1 场«桃树下的 小白兔、三 只小猪和 小羊和狼 道具、头饰等1、排一排：将故事先后出 现的动物图片梆一排， 在放放、排排中讲述故 事。2、演一演：选择自己喜欢 的故事角色，借助背景、 舞台、指偶、头饰等进 行故事去演。观察幼儿的表演 是否自信

15、大方，并 用故事语言或自 己的语后表演。非 主 题棋乐无穷飞行棋、健康 棋1、24人对垒，按卜棋规 则轮流卜H行棋。2、24人按卜棋规则，轮 流掷骰子，先到终点为 胜。1、观察幼儿是 否运用数知 识进行棋类 活动。2、观察幼儿是 否能自觉遵 守游戏规则。我和图书 做朋友各类图书、笔 记本电脑、点 读笔1、幼儿能遵守阅读规则， 选择喜欢的图书。2、幼儿跟着沪语mp3读沪 语里谣。3、在故事小屋中尝试用点 读笔排列故事顺序，并 讲讲故事。1、观察幼儿是 否能遵守阅 读规则。2、观察幼儿是 否能尝试将 故事图片正 确排序。小手本领 大各类幼儿服 装、毛线1、幼儿根据步骤图折叠衣 服，并归类摆放。2、

16、幼儿用毛线绕出美丽的 图案。1、观察幼儿是 否能按步骤 图正确折叠 衣服并分类 摆放。2、观察幼儿是 否愿意尝试 绕毛线。送货员各类物品小 贴、信封、记 号笔、蜡笔、 点读笔1、幼儿在信封上设计喜欢 的图案并贴上物品，写 上门牌号，邮递员送到 指定的家里。2、幼儿用点读笔根据每个 门牌号上的语音信息将 指定物品送到相应位 置。3、根据图片信息直接将物 品送到指定的家里。1、观察幼儿是 否能尝试用 各种材料设 计信封。2、观察幼儿是 否能将物品 送到相应的 房间内。我们可以发现，孩子对于生活中熟悉的主题核心经验兴趣浓厚”好朋友派 对”、“许愿树”、“生日礼物”等。但对于语言区活动中的“故事小剧场

17、”、“我和图书做朋友”，随着主题开展的后期孩子表现出没有兴趣。针对点击率较 低的活动内容，老师要学会思考是否需要进行材料和内容的调整和推进。二、个别化学习活动中，教师如何进行有效的“观察”与“支持”？针对我国老师在个别化学习活动开展过程中会“观”，但不够全面；有“支持”但缺乏材料的调整与推进意识提出以下策略：1、观察首先是指在设计个别化学习活动前，老师首先要了解不同年龄段幼儿的年龄特点和学习方式。根据指南一书中指出，大班孩子的学习方式更多的是自主性、探究性、 合作意识及任务意识的培养。而相对于大班的孩子，那么中班和小班的幼儿年龄较小，则需要我们老师提供“支架”。2、观察了解幼儿在主题推进中的兴

18、趣点以及梳理主题已有经验。观察了解幼儿兴趣点以及主题核心经验为依据来创设个别化学习活动。如在幼儿园里朋友多主题活动中，我们可以询问孩子你的朋友是谁？你想了解朋友的哪些信息或者秘密？通过询问了解到孩子的兴趣点在于“朋友的喜好” “朋友的生日” “朋友的电话号码”等在了解幼儿的兴趣和已有经验之后，教师就可以根据幼儿的需求来设计个别化活动，并准备相关材料。那么在幼儿园里朋友多主题活动中，我们老师就准备了生日调查表、生日礼物、许愿树、电话号码等，供幼儿在个别化学习活动中继续积累这一主题的核心经验。3、其次， 在观察幼儿在个别化学习活动中的行为的基础上，给予支持。在幼儿个别化活动时，教师必须具备“观察眼

19、”关注幼儿的个别化活动的行为，及时调整行为来支持幼儿，推动幼儿个别化学习的发展。 观察幼儿与材料的互动情况，及时调整。个别化学习与集体学习的区别在于：能满足不同层次幼儿的发展需求。这需要教师考虑投放的材料是否适合不同层次幼儿的发展需求。以中班 幼儿园里朋友多为例， 老师根据孩子的兴趣点和主题核心经验创设了“好朋友派对”这一区域内容。其中包括了“朋友的生日、许愿树、生日派对”一系列的活动。在“朋友的生日”这一内容中，老师预设的目标根据有学号以及生日月份的生日调查表，让孩子正确找到朋友的生日月份之后在蛋糕的月份处用好朋友的照片进行标识。那么针对解读调查表上关于学号和生日月份这两个信息。 我们来思考一下是否每个孩子都能了解朋友的学号，学号和生日月份是否能指向同一个孩子？我们都知道，班中的孩子能力是存在差异性的，那么针对这些能力弱的孩子我们应该在投放材料时如何体现一个层次性，满足不同能力幼儿的需求呢？这些是我们老师在实际投放操作材料时考虑不够全面的。 观察幼儿学习需求的满足，给予支持。个别化学习活动的灵魂是尊重幼儿。在中班幼儿园里朋友多 “好朋友派对”活动中，我们要允许幼儿以自己的节奏学习，满足幼儿当下的学习需求。老师可以根据中班快升大班这