读《教师的课堂管理艺术》有感

1、读教师的课堂管理艺术有感陈微微寒假里，我细细地品读了金小芳老师的教师的课堂管理艺术，每一章每 一节都使我感受颇深。从金老师真实的案例和精辟的理论中可以感受到她是一个 爱学生，尊重理解学生，讲究课堂管理艺术的老师。读了这本书，我明白学生尊 重一个老师的理由，也反思了自己在课堂教学中的许多不足之处， 同时也深刻地 认识到自己的课堂管理艺术有待提高。“威严不等于尊严，敬畏不一定敬重”。可能许多老师都认为要让学生怕自 己，对学生凶，威信就建立起来了。或许有些老师总喜欢在学生面前表现出“高 深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实这 不是尊严，只是威严。教师真正的尊严，从某种

2、意义上讲，并不是我们个人的主 观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。当我们故作尊严， 甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时， 学生根本不会买我们的账，只会向 我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出 色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们的 全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心 中！“有些话，少说为佳，不说最好”。有时候当学生做了些让老师深恶痛绝的 事，或是在课堂上多次扰乱课堂纪律， 作业多次不完成，我想可能许多老师都难 以掩饰心中的愤怒，也包括我在内，会对学生说些不好听的话来发泄心

3、中的怒气。 应该只有少数老师才会强压怒火耐心教育吧，可这需要多宽广的胸襟与容忍度 啊。看了这本书我才明白过来，教师在骂学生的过程中，只顾自己骂得痛快，不 料却在学生面前暴露了自己的粗陋。 掀开面纱，原来是一张这样丑陋的面孔。 这 种辱骂，只能让违纪学生觉得自己和老师扯平了，反而没有了“负罪感”。更可 怕的是，违纪学生会觉得这位老师在人格上和自己“半斤八两”。以后这位教师 再教育学生，给学生讲大道理，学生会“窃笑”。也许有的教师就这样在一次次 的辱骂过程中把尊严给丧失了。所以做为教师，还是要加强自身的素质修养，避 免用羞辱性的词语。金老师还强调第一次就把事情做对， 不能忽视第一堂课， 一分钟也不

4、要拖堂， 这也正是我忽略的地方。 老师的首次亮相要是博得了满堂彩， 下面的教学就会顺 畅些、圆满些，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很 困难的。如果一个老师要接手一个全新的班级， 第一节课就应该精心准备， 给学 生留下深刻的印象，这样学生才会“死心塌地”地爱上你的课。很多时候，一些 老师为了把讲了一半的知识讲完， 或者为完成教学任务所需， 不顾下课铃声已响， 仍在继续进行教学活动。其实我也有意无意地偶尔“拖堂”，以为这样做是抓紧 学习进度，提高学生成绩。 殊不知这样做不但没有用处， 反而适得其反。“拖堂” 不仅侵犯了学生下课 10 分钟的休息权，损害学生的身心健康，还会影

5、响到下一 节课的教学效率，这样无形中也损害了其他学科教师的利益。而且“拖堂”跟提 高学生成绩并没有必然的因果联系。凡是喜欢“拖堂”的老师，一般来说学生口 碑都不好， 学生成绩优异的也非常少。 看了金老师的文章， 我想我在今后的实际 教学中我也不会再“拖堂”了。金老师的余下许许多多的教育箴言都值得我深深记住，她的课堂管理技巧是 值得许多新教师学习运用的。 通过阅读这本书， 本人对课堂管理有了新的更全面 的认识，受到了很多的启示。我会在今后的日常教学中，讲书中的知识，逐步运 用到课堂中。我想只要我们能掌握课堂管理艺术，那么上课将会是一种享受。读有效教学艺术有感 日期： 2008-12-15来源：

6、作者： 字体： 大中小 美国的教育家帕克帕尔默说：“教师的教学好坏都是发自内心的，教师把自我的灵魂状态，他所掌握的学科，以及教师与之共同生活的方式通过教学投射到学生的心灵上。就优秀教学而言，教师认识自 我与与认识学生同等重要。如果教师一味地强迫学生记忆和重复一些知识，学生离开学校后也就不会自读 发人深省的书；如果教师不能听到自己内心深处的声音，就不可能听到学生内心深处的声音；如果教师忽 略了学生内心世界的导师， 就根本不会有改变学生的优秀教学。 引领教师前行的是教师内心世界的导师。” 在有效教学艺术中读到这句话的时候，我深有同感。前几天同一位同事在谈论世界大学排名榜的情况， 并上网查询，竟然发

7、现在百名内中国竟没有一位大学入选。，包括我们心目中地位很高的北京大学，清华 大学。这是什么原因呢？是中国人教学的水平差？还是中国的学生智商低？我们学生对于应试的能力是一 流的，为什么我们学生在深入研究方面就不如人？为什么我们在勤勤奋奋、兢兢业业、扎扎实实打下的基 础，竟然都是花拳绣腿。学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5，学生阅读 10，视听并用 20，教师演示 30，学生讨论 50，学生实践 70，学生教别人 95。可是就数学课而言，我们实际教学中老师的讲授占用的时间有时达到了 95，而学生自主学习的时间却很少，学生实践活动，我们现在的课堂仅占20，学生教别人占的比例就更低了，只有 5，

8、我们还处在主要靠向学生“灌”知识阶段，没有更好的激发起学生 自主学习的兴趣。这就要求我们的教学应处处瞄准一个“效”字，我们的教学也应在“实效”上多下功夫， 确保有效，力求高效。对有效教学艺术 的阅读我才刚刚接触它的皮毛， 今后还将继续深入阅读， 要达到触及它的精髓， 把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中要坚决杜绝负效教学，努 力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生在我的课堂上自主快乐的畅游在知识的海洋 里得到更好、更快的发展。为了促进教师专业发展和综合素质的提高， 学校开展了以 “潜心读书，丰蕴内涵 ” 为主题的读书交流活动。 其实在两年前，

9、我校的读书活动就在何校长的带领下有 声有色地开展起来了。 每每读着何校长为我们精心挑选的书籍， 我的内心都洋溢 着一种温暖：读书是对我们最好的福利和培训，它伴着我们从 “经验型 ”向“研究 型”和“专业型 ”教师转变。自从学校开展读书活动以来，我觉得我最大的变化就是由被动变主动，由完 成任务变成习惯使然。现在，读书已成为我的习惯：课下闲暇时，身心疲惫时， 教学遇疑时， 我总爱读上几页书， 它让我的心安静且逐渐睿智起来。 不光是学校 提供的书， 我自己还购买了了一些教学书籍， 同时进行网上阅读， 它为我的生活 都带来了很多乐趣，为我的专业成长也起到了引领的作用。最近我阅读了教师的课堂管理艺术这本

10、书，对于在课堂管理中充满困惑 和担忧的我，顿时像找到了救星， 徜徉在字里行间， 感受着体会着那点点滴滴的 智慧。陶醉于这本书，感受着一些生动有趣的案例，品味教师在课堂管理中的每一 个细节，眼前顿时豁然开朗：原来教师的课堂管理有那么多的艺术！于是，我开 始反思自己的课堂管理，翻开以前的教案和课后反思，我思考着：一堂课，学生 纪律不好， 是学生的问题还是老师的责任？为什么有些课可以上得生动精彩， 有 些课就显得平淡无趣？为什么同样的教学设计不同的老师上起来就有完全不一 样的感觉？我认为这就是课堂管理艺术的区别， 其实就是展示教师个人修养、 品 位、气质和精神风貌的艺术，同时也是尊重自己、尊重学生的

11、艺术。我深刻地意 识到：提高自己的课堂管理艺术迫在眉睫。本书中提到了课堂管理的八大要点，给我印象最深，也是对我启发最大的就 是“让你的眼睛学会说话 ”这个管理细节。“眼睛是心灵的窗户 ”，一个人的眼神中可以透露出很多的信息。学生在课堂 上自控能力差， 坚持不了太长时间， 有的便开始自顾自地做起小动作来。 以前遇 到这种情况我总会停下来进行集体教育， 结果不仅教育的效果不明显， 影响了学 生的激情， 更是浪费了课堂的宝贵时间， 往往会造成课堂时间不够， 没有完成预 定教学内容的情况。 读到这本书，我恍然大悟， 其实最好的处理方式不是这样的。 教师除了有艺术地调节课堂教学的结构和节奏外， 眼神是解

12、决问题的最佳有效途 径。借助于抑扬顿挫的语调唤起全体同学注意的同时， 或是走近其身边近距离时， 用相对凝视的眼神提醒老师在注意他（她），请他（她）认真听课。现在正值期 末复习阶段，天天做题，学生几乎都无精打采，很爱溜号。我马上用了书中的方 法，几次试验下来，效果还是显易见的。学生对老师也是倍感亲切，拉近了彼此 的感情，学生上课的热情更是空前高涨，课堂效率日渐提高。总之，教师是课堂形态的构建者，为了提高教学效果，适应时代教育发展的 要求，教师必须要研究课堂上师生互动的规律，学会课堂组织管理的艺术技巧， 努力创设一个充满情感、轻松和谐的课堂环境，给学生带来最佳的情绪状态。读教师的课堂管理艺术有感常

13、州市新北区龙虎塘中学 赵骏 2009.10 本书概况：教师的课堂管理艺术 ，吉林大学出版社， 2007年 10 月第 1 版。主编： 金小芳，中学一级教师，多次担任班主任工作，教科研成果显著，发表过教育论文数篇，参 与编写 一生必读的一百部文学名著 、学习的故事等多本教育专著，有较高的教育理论 水平和较强的教学实践操作能力。本书内容介绍： 课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新 表征，是教学实践和经验的概括和理性提升，本书所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的， 可操作的， 可借鉴的。教师通过本书的阅读和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上， 不断 更新课堂管理理念， 优化课堂管理

14、行为， 形成新的教学本领和新的课堂管理艺术， 让课堂教 学焕发出生命的活力。本书共八章。 第一章最好的管理就是少管理 。第二章 首先做好你自己 。第三章制 度重于一切 。第四章第一次就把事情做对 。第五章用好策略管好事 。第六章抓住 学生的眼球 。第七章从细节中来，到细节中去 。第八章沟通是管理的生命线 。第一章，主要阐述四条教育箴言：1、还学生自由的空间。2、学会授权，省事省心。 “管得少”才能“管得好” 。要管得少，又要“管得住” ，就必须进 行合理的委任与授权。 授权是培养学生主体精神的途径。 授权， 是培养自尊自强、 自信自立、 自主自律、 协作奉献和开拓创造于一身的人的最佳捷径。授权

15、， 是激励学生发挥其品质综合效能、 教育熏陶和社会作用共同的结晶。 授权，将促使学生在理想光环的召唤下， 更努力地 学习，更突出他们的特长。3、有所为有所不为。4、既“放得开” ，又“收得拢” 。第二章，主要阐述六条教育箴言：1、要“解惑”不要“解气” 。2、威严不等于尊严，敬畏不一定敬重。要真正维护“师道尊严”，要真正让学生敬重你，要真正管理好课堂，我们要做的第一件事应该是，学会爱学生。 爱学生， 就必须善于走进学生 的情感世界。 真正的尊严是敬重而非敬畏。 我们对学生的爱， 不应是居高临下的 “平易近人” ， 而是发自肺腑的对朋友的爱。 当我们把爱心自然而然地献给学生时， 学生会不只把我们

16、当作 老师。这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、同志的尊严、兄长 的尊严、父亲的尊严。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而 是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。教育者的尊严是学生给的！3、有些话，少说为佳，不说最好。4、你烦学生，学生会更烦你。5、“大人”不计“小人”过。6、在“揭短”中升华自己。第三章，主要阐述四条教育箴言：1、不依规矩，不成方圆。2、第一节课就与学生订下规矩。3、把契约引入课堂。4、探究学习也不能没有约束。透视探究学习中的教学控制问题：（一）探究学习是否应让教学控制走开。教学控制主要起调节与引导作用。 （二）探究学习需要

17、什么样的教学控制。探 究学习中的教学控制必须依据人本主义和建构主义的思想来设计，体现引导性和发展性原 则。 1、探究学习中你的教学控制要关注什么。教学控制要促使学生愿意探究、能够探究， 并在探究中获得情感的升华。 2、谁在实施教学控制。在课堂复杂的情境中，实施教学控制 的并不只有教师，还包括学生和教学系统，他们各自的教学控制方式和功能是不同的。 3、 如何有效实施教学控制， 以达到教学目标。从教学控制的方式来说，应该多种多样，并体现 出各自的适宜性。第四章，主要阐述四条教育箴言：1、好的开始就是成功的一半。2、千万不能忽视第一堂课。3、一开始就叫对学生名字。只有用心记住每一个学生的名字，并在第

18、一次就叫对，才更容 易架起师生愉快沟通的桥梁。4、一分钟也不要拖堂。不管因为什么原因拖堂，都是不可取的，拖得越多越久，越不利于 课堂管理，而且，也不合法、不合情、不合理。（ 一）“拖堂”是对学校作息制度的蔑视与践踏。（二）“拖堂”是以教师为中心教学观的集中体现。 （三）“拖堂”践踏学生休息权。 （四） “拖堂”破坏良好的师生关系。 （五）“拖堂”引起教师间的矛盾。第五章，主要阐述六条教育箴言：1、没有管不好的作业，只有不管用的方法。如果作业管理方法能够促进学生坚持高质量的 完成作业， 那么它也就是促进了学生的学习。 有的学生经常不完成作业，有多种原因， 情况 相当复杂，因此也就应该有多种干预方

19、法。1、书写障碍所致。 2、懒惰，靠小聪明学习。 3、认为没奔头，灰心了。 4、作业不会做，或者障碍太多。 5、不喜欢这个老师。管理好作业也 是一门学问，需要教师们找对方法做对事。2、化冲突于无形中。3、将计就计，因势利导。4、斗气不如斗智。5、不妨“幽”自己一“默” 。6、加一点智慧的佐料，让教学的汤鲜起来。第六章，主要阐述六条教育箴言：1、用你的激情点燃学生的热情。有激情的课堂教学是奔放的，有吸引力的。苏霍姆林斯基 说：“有激情的课堂教学， 能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。 ”高效的 课堂需要师生焕发生命的激情， 因为只有激情才能激发激情， 才能点燃心灵圣火， 拨动生命

20、的琴弦； 因为只有激情才会有创造； 只有激情， 才能使教诲永远具有探究的魅力。 赞可夫说： “智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。 ”因此，激情的课堂更需要教师拥有一颗充满激 情的心灵。2、保持语调的“魅力” 。3、语速不是小问题。4、让你的眼睛学会说话。5、肢体语言，不是语言胜似语言。6、让教学情境， “情”“境”交融。第七章，主要阐述五条教育箴言：1、未成曲调先有情候课的细节。2、透过现象看本质课堂观察的细节。教师只有通过有效的课堂观察，才能把握住学生 的学习情绪和反应， 了解教学效果， 获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。课堂观察的 客体是学生的学习行为，因此，整体的学习气氛，学生的面部表情，可靠的提问反馈，真实 的教学效果，都是教师课堂观察的内容。1、学生的学习行为。（1）参与状态；（2）交往状态；（3）思维状态；（4）情绪状态；（5）生成状态。2、课堂学习气氛。3、学生的面 部表情。（1）