谈对教材有效加工的策略

1、灵活使用教材 构建高效课堂 认识几分之一的教学案例及反思一、设计说明：小学中认识几分之一分两个阶段，第一阶段是认识单个整体的几分之一，比如 一个苹果，一块蛋糕的二分之一；第二阶段是多个具体的实物组成一个整体，认识 这个整体的几分之一，比如班级人数的二分之一。本节课是第一阶段的教学，在设 计中我力求突出以下几个方面：1、提供大量的感知材料，让学生经历抽象概念的过程。2、提升学生操作的思维含量。 首先，让学生在操作过程中明白平均分的必要性； 其次，不同的操作提供了同一分数的不同表象，帮学生感知分数的本质属性；最后， 反扣分数的意义，用图形纸操作不同的分数，提高学生的抽象思维水平。3、与学生的现实生

2、活联系， 丰富学生对概念内涵的认识。 教师在引导性举例后， 先以小组形式进行举例，再聚集全班学生发展的眼光和丰富的资源，将数学知识与 现实生活建立联系，使学生对几分之一的丰富内涵有充分的认识和体验。二、教学设计：教学内容：认识几分之一，人教版课标教材三 （上）第91、92页例 1、例 2。教学目标：1、结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份， 其中的一份可以用分数来表示；能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应 的分数；能读写简单的分数。2、在经历学习过程中培养学生的合作意识、数学思考和语言表达能力。3、使学生感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。教学重

3、点： 认识几分之一。教学准备： 长、正方形、圆形等纸片、一份学习材料、课件教学过程：、创设情境，导入新课课件出示野餐活动场面：美羊羊和喜羊羊一起去野餐，他们俩带来了四个苹果、 两瓶水、一个月饼，该怎么分呢？教师结合学生的交流，揭示课题：认识分数二、探索交流，形成概念1、认识二分之一（1）课件演示分月饼的过程，指出：把一块月饼平均分成两份，每份就是这块 月饼的二分之一。（2）二分之一怎么写？示范写法。（3）1表示什么？学生结合月饼图说 丄的含义。2 2（4）提出操作要求：拿一张长方形纸，先折一折，再涂一涂，表示出它的二分之。（5）学生动手操作。（6）指名上台演示：你是怎么表示这张长方形纸的二分之

4、一的？（7）将不同折法的作品展示在黑板上。讨论：为什么涂色部分都是这张长方形 纸的二分之一？（8）小结：不管是一块月饼，还是一张长方形纸，只要平均分成了两份，其中 的一份就是它的二分之一。2、认识其它的几分之一。（1）谈话：除了刚才我们认识的 丄，你还想认识几分之一？想不想也像刚才一2样用一个图形表示出你想认识的几分之一？（2）学生听清要求后，动手操作。（3）全班交流，汇报。三、巩固练习，深入理解1、写一写，在每一个图形中，涂色部分是整体的几分之一。f()()()2、判断下面各图中表示涂色部分的分数是否正确。（用V或X表示）36()四、总结谈话，加深认识05()谈话：今天我们认识了这么多的分数

5、，你们能发现它们有什么共同点吗？完善 课题，板书：几分之一。五、联系生活，拓展延伸。1找一找身边的几分之一。2、下面的画面让你联想到了几分之一？（课件出示）法国国旗五角星巧克力3、视频广告“分蛋糕”。这则广告中的画面让你们想到了几分之一?六、板书设计。认识分数几分之一像1、1. 1这样的数都是分数2438三、教学反思：“有效教学”是一切教学的基本追求。 所谓有效教学，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时 间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包 括三层意蕴：有效果、有效率和有效益。如何在教材的加工和开发过程中实现“低 投入，高产出”，如何创建出

6、有效、高质的数学课堂呢？下面试以几个教学片断作一 些探讨。一、理解教材，用好教材是教学的起点也是基点。片断一：情境导入 师：（出示野餐活动场面）喜羊羊和美羊羊在一次郊游活动中遇到了一些与数学 有关的问题，一起看看吧！师：你们能帮他们俩把这些东西分一分吗？谁先来分 4 个苹果？生：每人分 2 个苹果。（出示： 2）师：2 瓶水呢？生：每人 1 瓶。（出示： 1）师：同学们真是善解人意， 把每份分得同样多， 数学上把这种分法叫 “平均分” （板书：平均分）师：还有一个月饼，怎么分呢？每人又分得多少呢？ 生：从正中间切开，每人分半块月饼。师：这半块月饼该用怎样的数来表示呢？ 教师结合学生的交流，提示

7、课题：认识分数。反思：“教材无非是个例子”，但这并不意味着教材中那些经过专家深思熟虑，精心选 择的典型教学材料，可以任意地调整、增删。恰恰相反，作为使用者的教师，首先 要立足于钻研教材的基础上用好教材，通过对教材的再加工、精加工，将简单静态、 结果性的文本材料，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，成为有活力的、有 价值的教学资源。片断中，我在领会编者意图、理解教材背后所隐藏的丰富内涵的 基础上，保留了教材中的主题图，增添了学生熟悉的卡通人物和两样铺垫性的物品， 为学生创设了既富有生活情趣又蕴含认知冲突的教学情境，使学生头脑中“平均分” 的已有知识经验得以“唤醒”，分得的结果不能用整数表示一一

8、“认识分数”的认知 需求得以产生。“用好教材”不仅带来了教学过程的干净利落、自然流畅，还极大地 激发了学生积极的探究热情。一、理性构建，用活教材，是保证课堂实效的关键。片断二：探究新知师：仔细观察，我们把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的二分之一。师：一起读一读。学生齐读二分之一。师：二分之一怎么写呢？师示范写法，生模仿书空。师：回顾刚才我们是怎么得到这块月饼的 丄的？2同桌交流，指名回答。师：老师这儿有一张长方形纸，怎么表示这张长方形纸的 丄的呢？2学生动手折纸，涂色。师：能把你们的作品给大伙介绍介绍吗？学生饶有兴趣地介绍各自不同的折法。师：同一个长方形，为什么折法明明不同，为什么涂色部

9、分都是这个长方形的 丄2 呢？生：师：因为它们都是把一个长方形平均分成了 2份，而涂色部分正好是其中的1份，所以都可以用1表示。看来，不管是1个月饼还是1个长方形，只要把它平均2分成两份，每份就是它的1 02师：认识了 1后，你们还想认识几分之一？能不能也用一个图形表示你想认识2的几分之一？学生动手表示不同的分数。师：这一次你把这些图形平均分成了几份，涂色部分又是它的几分之一呢？ 先指名展示，并写出对应的分数，再同桌交流。反思:从这个片断中，我们可以感受到课堂教学中知识结构的层次美，数学思维的流 畅美，动手操作与语言表达的融合美。（1）从1的分，到写、读，再到意义，由易2至难，层次非常清楚。（

10、2）教者把原先分散、静态的教材内容组建成 “大知识板块”， 从认识二分之一到几分之一，而且还注意构建“大问题”：“折法不同，为什么都能表示1呢？ ”环环相扣的问题，逐层深入的思考使分数的非本质特征一次次剥离，2分数的本质特征被一次次凸显和提示。最终，学生不仅积极主动地构建了新知，同 时，每个学生的学习情感、思维能力和探究精神也得到了培养和发展。（3）将教材中的操作活动与语言表达、发展思维结合起来，展示了动手操作与语言表达的融合 美。二、联系生活，用实教材，是学生形成能力的有效途径。用实教材是通过具体、有趣、富有启发性和挑战性的鲜活素材去激发学生的思 维，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。认识分数教学中最容易把分数仅仅与 几何图形建立意义联系的认识局限，所以应努力沟通分数与现实生活的联系，使学 生对几分之一的丰富内涵有充分的认识和体验。教者从几幅生活中的素材（法国国 旗、五角星、巧克力）和一则熟悉的电视广告发现了它背后所蕴含的丰富的数学价 值，于是，作为一种教学