小学数学二年级上册《五厘米和米：1、线段的初步认识》公开课教学设计

1、认识线段教学设计教学内容苏教版小学数学第三册第48页的例题，第49页的“想想做做”教材简析认识线段这部分内容主要教学线段的认识以及用直尺画线段。线段是比较 抽象的概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，而且又是第一次接触 这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征，而不下定义。内容大体可 分三个层次。第一层次，通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生 初步感知“线段是直的”；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。 第二层次结合学生熟悉的物体，让学生明白这些物体的边以及纸的折痕等都可以看成 线段，再在此基础上通过让学生折出不同长短的折痕体会“线段是有长短

2、的。”第三 层次，教学用直尺或其他合适的工具画线段。教学目标 1使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的 特征，会数线段的条数并会画线段。2使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生 的空间观念。3使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感 受生活里的数学事实。教学重点认识线段的特征。教学难点线段表象的建立。教学准备多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。教学过程一、初步认识线段1 感受线段的“直”。谈话：上课前，老师给大家发了一小根毛线，今天我们的学习就从这根毛线开 始。请同学们将毛线摆在桌子上，我们来观察观察：这根

3、线是什么形状的？ 教 师边演示边谈话：如果用手捏住线的两头，向两边拉紧，这条线就由弯曲的变 成怎样？（板书：直的）同学们自己动手拉拉看。 谈话：举起你拉直的毛线。 大家看：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。（板书：线段）今天我们 就来认识线段。我们已经知道了线段都是直的。【设计说明： 利用学生生活中经常见到的毛线由弯曲到直的变化，告诉学生这直的一 段就是线段，学生很容易形成对线段最初的感受就是直。选择毛线这个学生生活中很 熟悉的物品引出学习内容，拉进学生对“线段”这个知识的理解。】2感受线段的“两个端点”。谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线 段的两端，在数学上，把它们叫做端点。问：

4、线段有几个端点？（板书：两个端点。） 同桌互指对方手中线段的两个端点。 教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什 么？ 教师重新捏紧线的一端和中间，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？【设计说明： 在初步感知线段“直”这个特征后继续选用毛线这个实物的两端引出线 段的端点，同时穿插让学生动手拉线段、指端点的实践操作，再次加深学生对线段的 认识】3认识线段的图形。 谈话：我们把线段画下来：师“先画一条直的线，在它的两端 各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点”。 提问：谁来指一指 这条线段的端点？4小结线段的特征。 大家看着图形，说一说线段有什么特点。 （指名说、小组相 互说）二、

5、巩固线段的特征1根据线段的特征进行判断。 谈话：大家都知道线段的特征了，那你能来判断下面 哪些图形是线段吗？（出示“想想做做”第1题中的图形）：指名作判断，并说出判 断的理由。2找身边的线段。 谈话：看来，同学们已经知道线段的特征，认识了线段的图 形，其实在我们的身边也能找到很多线段呢，拿起你的数学书，找一找，你觉得数学 书的哪一条边可以看成是线段呢？（学生拿着书上来指一指。）提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？（虽然没有标 出来，但线段的端点都是存在的）还有哪一条边也可以看成是线段？ 除了书的边 可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？（

6、出示 上海市博会的部分展馆）【设计说明： 这部分的设计遵循由近及远、由小及大的原则：教师先引导学生从自己 面前的书本来找实物中的线段，摸的实在，找的具体，再拓展到一些大的建筑中，虽 然摸不到，但有前一段的铺垫，学生感受到生活中处处都有线段。同时激发了学生对 学习的兴趣与对生活的热爱。】3折线段。 谈话：看来线段是时时围绕在我们周围，你看这样一张长方形的纸，对 折、打开，这样的一条折痕也可以看成是一条线段。（课件演示）请你指一指它的两 个端点分别在哪里，你也能像这样折一折吗？（请每组中间的同学折） 小组内交流， 请左面的同学折比这条折痕短的线段，右边的同学折比这条折痕长的线段。折完后在 小组里比

7、一比。 引导：在比较中让学生看到对角折的那一条是这两纸上最长的一条线 段。 通过比较发现，得出结论：线段有长有短。【设计说明： 此环节通过折纸这一实践活动，让学生既感受到创造一条线段的神奇， 又通过折一折、比一比，感受到线段是有长有短的这样一个特点。学生了解操作活动 的意图，把握操作和比较的重点，也有利于他们在此过程中逐步发现特性，并进行必 要的抽象概括。】4数线段。谈话：这些图形认识吗？说一说，它们其实就是由线段围成的。（出示“想想做做”第2题中的图形。） 谈话：这几个图形就在书上第49页，数好 后，把每个图形中线段的条数填在括号里。集体核对。 提问：谁来给大家数数看，指 名学生到黑板前数，

8、（教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着 与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？总结：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。 提问：三角形是 由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是5学生画线段。 谈话：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，如果让你画 一条线段，你准备用什么工具画？（直尺）为什么？（线段是直的）如果没有直尺你 还能用其它工具画线段吗？请同学们拿出纸试着画一条线段。教师巡视，针对学生的问题加以指导。谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？ 【设计说明： 在教学

9、画线段时， 结合线段“直”这一特征， 让学生知道直的物体的边 可以用来画线段，也反过来通过画线段再次让学生感知、理解线段的“直”。在画线 段时没有强制规定是先画线还是先画端点，只要画出这样一个图形即可，体现了教学 的开放性与多样性。】6连结两点三点四点画线段。谈话：刚才我们自由地在纸上画了线段，如果给你两个点，你能连结这两点画一条线 段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做”第3题。 教师在黑板上任意点上两 个点，指名连结两点画线段。谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？这就说明连结两点只能画一条线段。出示书上“想想做做”第4题，请学生读题。 提问：什么是“连结每两点”？你 能给大家指指吗？想象一下，连出来会是什么图形？请你准备好直尺，在书上完 成。集体核对。提问：你画出的是什么图形？ 谈话：如果给你四个点，请你 连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做”第5题，在书上试着画 一画。（集体核对，注意提示中间的两条。）【设计说明： 从连接两点到连接三点、四点，每一次的难度都