转按照脑科学原理去设计幼儿教育

1、转 按照脑科学原理去设计幼儿教育一、脑科学是实施现代教育的支撑点由于历史上缺乏科学思想的传统，中国传统教育一直偏重于人文式教 育。无论是孔子的 "有教无类 "的教育观，还是后来的科举制，都具有浓郁 的人文主义色彩。中国当代教育中的主体思想是从 "德智体美 "等方面去培 养全面发展的人才，其中仍旧缺乏科学意义上的现代教育思想元素，因而 亟需向着"德智体美创 "的方向去发展。目前在国际上对脑科学的研究正呈 现着方兴未艾的热潮，中国人自古以来对脑的理解就存在着很大的误区， 古人认为"心之官则思 " ，即认为人是用心脏而非

2、大脑来思考的。这种谬误 的观念妨碍了科学传统的形成，极大地影响并阻碍了中国教育思想的发 展。时至今日，中国的教育思想仍然深陷在现代科举制的旋涡之中难以自 拔。因此，只有当中国教育走上了一条科学化道路之后，才算是中国教育 迈向现代化的开始。那么中国教育如何才能够科学化呢 ?关键是要根据脑科学的原理去重 新设计教育的思想理念、目标体系和内容结构，使得对人才的培养目标能 够按照人脑内在的结构性和发展性的要求去实施。下面笔者就具体阐释一 下如何按照脑科学的原理去重新设计现代教育。首先来阐释一下脑与教育的关系。无论任何教育本质上都是对人的头 脑的开发培养，人脑是从动物脑发展来的，经历了亿万年的进化。而人

3、类 的教育也是从动物式的教育逐步演化来的，所以我们的教育理念应当与人 脑的进化演变规律相适应才符合科学发展规律。无论是对成人教育还是对 幼儿教育来讲，其教育模式和教育机制都需要保持自身进化的态势，持续 不断地进行升级换代才行。众所周知，人类之所以能成为 "万物之灵 "，关键是我们拥有一颗 "智 慧大脑 "。人的大脑是宇宙中已知的最复杂、最精细的物质。它经历了亿万 年的进化，而且仍然处于发展变化之中。人一生中大脑的塑造和变化受到 三种因素的制约和影响，它们是生物进化、先天基因和后天刺激。换言 之，人脑结构和机能的优劣取决于进化、遗传和环境的三重影响。大脑的

4、 逐渐成熟是一个人的遗传特征与外部经验交互作用的结果，也就是基因与 环境交互反馈作用的结果。大脑是人体内结构和功能最为复杂的组织 , 也是一个极为精巧完善的 信息处理系统 , 掌管着人的语言、思维、记忆、感觉、情绪和运动等高级生 理活动。人脑中有 140 亿个神经元和上千亿个神经胶质细胞。以往人们认 为神经元的数量一生中固定不变，随着人的生理年龄变化而逐渐减少。而 最新的研究表明，神经元也可以再生。人脑需要不断地自我更新，在大脑 皮层 - 脑的高级智力活动中产生新的神经元。由此可见，神经元不仅可以 唤醒和激活，而且还可以再生。而脑科学教育原理即是建立在神经元的活 化机能和增殖机能基础之上。大脑

5、区分为左右两个半球，每个半球又细分为四个区域即 " 四叶"。" 四叶"是指额叶、顶叶、颞叶和枕叶。从人脑中脑区的 "功能定位 "来看，左 脑主管抽象思维，右脑主管形象思维。而四大脑区所担负的具体职能亦不 同，如颞叶管记忆和语言，额叶管思维和创造，枕叶管视觉，顶叶管空 间。以往，人们普遍认为人脑是整体性活动的，后来才发现存在着左右脑 的机能分工，因而形成了 "全脑开发 "意识。而最新的研究表明，当人进行 创造性活动时，在前叶和颞叶之间的大脑前后部位的联系模式比大脑左右 半球之间的联系模式更加重要。这是 "全

6、脑思维 "观念的进一步丰富和深 化。因此，科学的教育原则应当是遵循人脑的进化和发育规律，从脑的上 下、前后和左右脑区的错综复杂的联系中去挖掘人脑中蕴藏的潜能。人的大脑具有可塑性和发展性。可塑性是指大脑功能的可变更性和可 代偿性。而发展性是指大脑功能的重组性和拓展性。正是这种可塑性和发 展性使得大脑潜能的开发成为可能。从智能开发的角度来看，大脑的高级 功能主要是后天形成并终生可变的，因此并不存在任何先天预成的智力， 也就是说人的智力是可以不断提升的。由于大脑具有可塑性和发展性，因 此早期的锻炼与培养无疑是至关重要的。即便是一个天才儿童，后天的引 导作用也是很关键的，否则其所拥有的天赋就

7、会逐渐地退化。而后天的智 能开发则可以极大地弥补脑动力的先天不足，因此我们应当趁早开发幼儿 的大脑潜能，最好能从零岁阶段就开始做起。二、" 三岁看大、七岁看老 "的根据中国有一句古训叫 " 三岁看大、七岁看老 "，这是老祖宗从生活经验中 提炼出来的育人智慧。此话并非无稽之谈，当今脑科学研究的成果已能为 这种现象的产生作出合理的解释。科学研究显示，在成长的过程中，一个 孩子 3 岁之前的生长发育会影响其一生的发展变化。因此，只有把握好 3 岁之前的黄金期，幼儿才会按照其自身的生长发育特点，充分发挥出大脑 潜能，茁壮健康地成长。众所周知，人的智力的高低取决于

8、大脑的发育过程。一个人的生活经 验能改变大脑的结构与功能。脑科学研究表明，人的大脑在刚出生后是发 育不完全的，在内在基因及个人经历的双重作用下，大脑才最后发育完 全。在人的一生中，大脑神经元系统可以改造，即大脑具有可塑性和发展 性，可以不断地自我完善。出生之后的最初几年是幼儿大脑发育的关键时 期。儿童在 06岁时大脑发育处于高峰期，幼儿的大脑在 3 岁以前已经完 成 60%的发育， 6 岁以前已经完成 90%的发育。由此看来，作为智力的物质 基础的脑容量，在幼儿时期就已经基本奠定了，因此开发大脑潜能必须尽 早进行为宜。人的大脑有 140 亿个神经元，每个神经元可同周围的神经元发生联 结，一个联

9、结称为一个突触。每个神经元可以有数千个突触，大脑可以有 千万亿个突触。这些突触同学习、记忆、思考等等有关。科学研究发现， 早期大脑神经突触联系的形成最为迅速。人在出生后的 20 年里神经突触密 度的变化呈 n 型，即刚出生时低，童年期达到高峰，而成年后则又降低下 来。以早期突触联系的发展为例，突触联系及其神经通路是被激活的，这 与外部刺激有密切关系。在生命的最初 3 年中，突触联系数量增加的速度 是十分惊人的，到 3 岁时已形成了大部分的突触联系。幼儿期大脑的突触 联系非常密集，拥有两倍于实际需要的数量。 7岁以后，按照 "用进废退 " 的原则，如果突触联系能得到适时、适度

10、的刺激，就可以被多次激活，从 而形成永久性的联系；否则就会干瘪、萎缩乃至最后消失。上述这个事实对幼儿的学习和教育的科学含义是什么呢 ?我们不难得 出这样一个结论，即神经突触生长高峰期的童年是学习收获最多和智力发 展最充分的时期。这项研究发现对开展幼儿启蒙教育提供了脑科学依据。03 岁是幼儿大脑高速发展的时期，是其多方面能力 （感知觉、记 忆、思维、个性等 ） 发展的关键期。 03岁的生活经验对神经网络发育的影 响非常大，幼儿到 3 岁时，突触已形成 75%，对突触的刺激及高频率的使 用，这些都有利于幼儿智力的发展。无论从大脑发育、智力开发、身体增 长、性格培养，还是从其他方面来说， 3 岁都是

11、孩子一生中最重要的时期 之一。在孩子 3 岁之前的成长过程中，父母和幼儿园老师担当着不可推卸 的重任。父母和老师只有深谙育儿之道，抓住 3 岁这一关键期，才能赢得 孩子未来的成功。36 岁是大脑开发的又一个黄金期，这期间幼儿脑力的开发程度，将 极大地影响其今后思维能力、想象力以及解决问题能力的发展。 45 岁 时，脑的代谢达到高峰，脑逐渐趋于成熟，对能量的利用也更有效。这一 年龄段的孩子之所以会不停地动，是因为他们的大脑在不断地获得信息， 能量消耗比较大，需要的营养比成人要多，身体发育同时也在加快。正因 如此，孩子幼时的生活经历将会极大地影响大脑神经细胞之间的联系程 度。如果幼儿从小就受到大量

12、信息的刺激，其接受能力肯定会比普通人要 强很多。幼儿的成长是生物因素和早期经验相结合的产物，在给幼儿大脑以科 学和合理刺激的同时，还要选择合适的刺激时机才行。人脑的不同功能的 发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一时期最容易获得。所谓 关键期，也就是说在这段时间内幼儿最容易学习某种知识和掌握某些经 验，错过了这个时期就不能获得或达到最好的水平。因此应当抓住时机对 幼儿实施适宜的教育。要尽可能地增加大脑的信息刺激，使幼儿获得有益 的经验和体验，以促进其身心的健康发展。那么该如何利用各个学习关键期呢 ?只有当幼儿接受到有益的环境刺 激时，学习关键期才会有效。例如：语言的产生具有重要的脑科学基

13、础， 语言是幼儿大脑成熟的重要标志之一。这就意味着，为了培养幼儿的语言 理解能力，我们必须在语言发展的关键期内与他们多进行交谈；为了使孩 子能掌握多种语言，我们必须在语言发展的关键期内教他们新语言。脑科 学研究表明，学习外语的最佳时期是 7 岁以前，幼儿可以轻而易举地掌握 两门语言。而 36 岁是儿童识字、阅读的最佳年龄段，让孩子尽早阅读， 对培养其学习兴趣有益而无害。如果幼儿在 6 岁前能学会 2000个汉字，日 后肯定就不会产生阅读障碍了。同样的，为了提升幼儿的空间、运动能 力，我们也必须在相应的发展关键期让他们多跑、多玩才行。三、幼儿教育的三条 "黄金法则 "第一条&

14、quot;黄金法则 "-" 智商、情商、 创商"共育原则。根据脑科学教育原理，人脑可以划分为三大智力系统，这三大系统是 各自独立又相互交叉联系的多维功能系统。它们分别对应于开发人的智 商、情商和创商。其一是记忆系统，可称为记忆脑，侧重在开发人的智商或 " 知商"即对 知识量的掌握程度。一切知识都要通过记忆来获取。记忆是人的智力的基 础，它是由大脑皮层额叶、颞叶、枕叶和旧皮层边缘系统（海马区 ） 共同管理的。记忆脑的范畴包括右脑的形象记忆功能区域，以及左脑的学习功能 区域，因为 " 知商" 所测试的知识范畴主要在左脑的学习功能

15、区域，如语 言、数学、逻辑和次序等。其二是情感系统，可称为情感脑，侧重在开发人的情商。人类是一种 情感动物，情感思维与人类认识物质世界的感性思维和理性思维一样，是 人类认识自身精神世界的一种十分重要的途径。情感思维也是人脑的机 能，其特定的脑功能区域是大脑皮层额叶和旧皮层边缘系统（杏仁核） 。情感思维也是人类智力的重要构成元素 , 其外在表现形式就是情商。其三是思维系统，可称为思维脑，侧重在开发人的创商。根据脑科学 的原理，笔者提出了一种新的教育理论-创商（CQ）教育模式。什么是"创商"呢?所谓" 创商" 是创造力商数的简称，也称作 "(C Q

16、)" ，即英语Creativity Quotient 的简称。创商指一个人的能力智商，具体讲就是指 一个人的思维能力、开放能力、创新能力和创造能力。创商 (C Q) 与智商 (IQ)和情商(EQ) 起构成了人类的三大商数。创商开发的具体途径为：大脑神经链建构 +观念链再造 +思维链内化 + 能力链外化。创商的基础是思维能力和开放能力。思维是人类智力的核 心，想象力和创造力是人类创造性思维能力的外在表现形式。人脑中主管 思维和创造的区域是最晚进化出来的大脑新皮层，主要部位是额叶，还有 主管空间的顶叶和主管语言的颞叶，其中包括左脑中主管抽象思维的区 域，以及右脑中主管创造功能的区域。目前

17、，创商教育在幼儿教育领域已经取得了很大的实践进展。以往我 们都认为幼儿教育应以玩耍为基础，以知识的记忆为核心。这虽然与国内 流行的应试教育的培养目标相一致，但是却明显背离了素质教育的目标。 因为智力的基础无疑是记忆，但是智力的核心却是思维能力。如果我们的 教育目标只是为了培养整齐划一的平庸人才，能够死记硬背当然可以，但 是现如今我们已经是处在全球化竞争的时代，只会汲取知识而不会灵活运 用乃至独立创造知识的人才显然是落伍了。唯有抓住人脑智力的高端即思 维能力和创造力的开发，才能培养出真正符合科学意义上的超凡人才。第二条 "黄金法则 "-" 玩、学、思 "平

18、衡开发的原则。传统幼儿教育侧重于 " 以玩为主，玩学结合 " 。无论是家长还是幼教老 师都希望孩子在玩的基础上再适当地学习一些知识。根据幼儿大脑发育的 特点，笔者认为应当对幼儿进行 " 玩、学、思 " 的平衡开发。幼儿益智教育 最主要的目标就是真正使孩子做到 " 玩、学、思 "相结合。玩是每个孩子的天性，玩耍不仅是幼儿身体发育的需要，更是幼儿大 脑发育的需要。只有在不断游戏和玩耍的过程中，幼儿才会通过自身的运 动体验，汲取生活经验，平衡建构头脑机能。人脑是在人手活动的基础上 形成的，没有手就不可能有人的脑。手和脑在如此循环的过程中不断

19、地相 互促进、进化。手实际上成了人的第二大脑。因此，我们要从幼儿起就重 视培养孩子的动手能力。幼儿多动手，大脑循环就会不断发生改变。手的 动作会不断刺激大脑形成新的兴奋灶，建立新的突触联系，从而有利于幼 儿认知理解、记忆及思维能力的养成。学习是幼儿教育的一条基本原则。脑科学研究发现，多姿多彩的环境 刺激对早期大脑发展具有显著的影响。大脑的变化及脑内神经元的突触联 结程度决定于环境对大脑的刺激。而引起脑内巨大变化的关键因素恰是有 学习和记忆参与的脑力活动而不仅是体力活动。随着学习经历的增加，幼 儿大脑的内部结构和机能也随时都在改变和发展，这样就为其学习提供了 几乎没有限制的潜在容量。每个孩子都具

20、有很强的模仿能力，可以从外部环境中耳濡目染地学习 并掌握生活经验，培养独立生活能力。每个家长都希望自己的孩子聪明可 爱，从小就打好学习的智力基础。但是，我们目前的幼儿学习方式只是抓 住了智力的低端 - 记忆力的开发。而单纯地进行记忆力的训练，虽然可以 帮助孩子入学后应付应试教育的需要，但是却不能保证孩子日后成为符合 社会需要的栋梁之材。因此，把以往流行的低阶的 "玩"与中阶的 "学"进一步发展为高阶的 " 思" ，真正做到使孩子 "玩、学、思 "相结合，这既符合幼儿大脑发育的规 律，同时也是现代人才培养目标的内在要

21、求。而从小培养幼儿独立思考的 习惯，可以使孩子自幼具有解决问题的能力，从而锻造其良好的探索意识 和创新素养。从脑科学的机理来看，思维能力和创造力的培养越早开发或者说越小 开发就越好。我们经常会看到媒体报道说国外两三岁小孩的智商动辄就能 和爱因斯坦相媲美，其主要的衡量标准就是看小孩子的思维能力和解决问 题能力如何。因此，儿童不仅要自幼培养其形象思维能力，更需要培养其 抽象思维能力。人脑智力的核心是思维，而思维的核心则是抽象逻辑思维。人脑思维 可以划分为三个发展阶段：一是直观动作思维阶段；二是具体形象思维阶 段；三是抽象逻辑思维阶段。依据传统教育学的观点， 03 岁的孩子是偏 重于直观动作思维，

22、36岁才会向具体形象思维过渡， 6 岁后才进入抽象逻 辑思维阶段，所以人们通常把对儿童的思维训练放在了入学之后。对此， 笔者认为这三种思维形式在人的一生中都存在，在思维的培养上应该是同 步、平衡的开发才对。小孩子在 6 岁以前就应该进行抽象思维的训练，上 学后才进行逻辑思维的训练已经太迟了。举例来讲，众所周知德国人思维很严谨，涌现出了众多如黑格尔、马 克思这样的大思想家、大哲学家，以及爱因斯坦这样的伟大科学家，那么 他们成功靠的是什么 ?靠的就是发达的抽象思维能力。这种严谨和创造力从 何而来 ?除了靠形象思维的空间想象外，更重要的是辨别、概括、综合等抽 象逻辑思维能力，而这种能力必须利用大脑开发的黄金期 - 幼儿期开始培 养，把高端思维的训练放在入学前进行，通过对幼儿进行持续不断的思维 训练，充分开发其大脑中蕴藏着的潜能，进而为其今后的成长和学习奠定 一个非常坚实和牢固的头脑