小学英语教学论文-英语对话教学：点拨心智放飞思想l通用版

1、小学英语教学论文-英语对话教学：点拨心智放飞思想l通用版例谈 Let s talk 教学内容提要：自 ? 英语课程标准 ? 实施以来，英语教学对英语教师的教 学技能和技巧提出了更高的要求。新课程标准指出：对话教学是对传统的 课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命。它包括：互动的、交往 的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的 的教学。英语对话课堂教学上，教师不再是霸占课堂，独自表演，学生不 再是洗耳恭听，鸦雀无声。而今的英语对话课堂是师生互动， 心灵对话的 舞台， 学生要能够听得明白， 学得轻松，尽情投入到教学中，使对话教学 的内涵能真正地得以落实。关键词：对话教学

2、 清晰有趣 沟通合作 创新生成 优质的英语课，应该是教学环节步步为营，环环相扣。对话教学更是 如此，教师应该根据具体教学内容，设计好教学环节，引导学生投入学习， 通过实践、参与和合作等方式运用语言，培养学生的语言运用能力，点拨 孩子的心智，放飞孩子的思想，让他们感受到学习的成功。教书几载，上 了好多课，也听了好多课。有的英语对话课听下来希里糊涂，听得让人摸 不着头脑，理不清思路，为师的听下来尚且如此，学生们怎么受得了？！ 也有的英语对话课听下来教学内容一目了然，教学过程自然流畅，教师对 话课堂教学的巧妙设计和精彩演示，让人更加真切地了解、体会和感悟到 对话教学的特色。在此，笔者将通过实例来谈谈

3、体会并结合几个具体的教 学案例做一些分析。【一】 对话教学的清晰性案例1 ：教学内容如下：A: Look, this is my family photo.B: Really? How many people are there in your family?A: Let me see. 2/3/4 B: Who are they ?A: They are my father, mother, sister, brother一位教师在教学有关 My Family 这课对话时，先用卡片进行单词、句 型教学， 然后将这些图卡教学资源进行再加工、 再利用， 呈现一 个个的情景，让学生根据情景创造对话

4、，并配上各人物角色的动作，在对 话教学中，意在让学生运用 How many people are there in your family? Who are they ? They are进行对话操练， 学生小组展开活动， 课堂顿时 热闹起来。 但仔细聆听后笔者发现，学生之间对话的并非主要句型 How m any people are there in your family? Whoare they ? They are而是将 注意力集中在各人物动作的扮演上，因此活动的效果并不理想。 反思与分析 ：教师精心设计的活动没有达到预期的效果， 这是为什么？这一活动实为一次合作任务，而在合作的过程中

5、合作的交互性、互 助性不够，主要原因为教师在设计活动内容时未能紧扣教学目标，学生在 操作活动中关注的是各种人物角色的扮演而并非是对话句子的训练。在对话教学中，要根据自己所教学生的实际情况，合理安排教学内容， 在对话教学中，我们的设计要表达出教学的清晰性，操练及拓展的内容要 在对话的基础上进行，而不要拓展得太广，扩充内容太多，学生会觉得这 是新的、那也是新的；这需要掌握、那也要掌握。脑子里分不清哪个是重 点，哪个是非重点，只是云里雾里，不知如何记忆。我们应该本着立足课 本进行操练及拓展的原那么来设计教学活动， 这样学生就清楚今天重点讲 的是什么、 该练些什么， 并边学边用，学用结合。【二】对话教

6、学的动静相生，沟通合作 英语对话教学中的动，是指朗读、对话，游戏等有声有行的 教学；静，是指学生的听、看、写、思考、想象等无声的世界。 对话 教学中的动， 活跃课堂气氛， 能使学生保持注意力；静那么利于 学生思维的深入。对话教学中的动多静少 ,假设一直处于动态，缺 乏教师适时和适当的引导和点拨，缺乏学生的独立思考的过程，就会造成 教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。 学生在这样的课堂中难以条理 化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成，但如果自始至终静寂，课 堂气氛乏味、沉闷，学生那么会失去学习的积极性，教学效果必定不如人 意。因此，英语对话教学中做到动静相生、动静有致，既减少了平、淡、直、

7、浅，又提高了英语对话课堂的教学魅力和课堂教学 效率。案例 2: 教学内容：How many s are there? There is / There are ，旨在让学生在 draw/discuss 这两种静动活动中对 There is/ There are这两种 句型进行讨论，练习。该教师是这样组织教学的：T: Boys and girls, do you like drawing pictures?Ss: Yes, we do.T: Can you draw a house? Can you draw a ?S1: Yes, I can.T: Good. Draw a ,please.L

8、ook at the house. How many s are there?Ss: There are two/three 教师在组织教学活动前关注到了示范的作用，且能把参与画画的主动 权交给班级中有画画特长的学生，较好地激发了学生的参与积极性。因此， 这一步静的教学活动一下就抓住了学生的心，是比较成功的 ,为下 面的小组活动开展提供了良好的 model。但是在下一步同桌活动的组织过程 中，学生并没有真正地投入到这个活动中，有的学生坐在位置上无动于衷，有的学生漫无边际地 draw，时间过去了 3、5 分钟，但是真正该出现的 dis cuss 场面却没有发生.所以原本很有意义的活动失去了该有的

9、效果，活动实效不大。反思与分析 误区：小组合作学习形式化。表现在，一是教师对教学活 动的组织不到位，教师在组织小组对话活动时没有合理分配小组成员之间 的任务，学生的合作学习成了教师讲授的点缀，而缺乏实际的意义；二是 学生合作的时间太短，学生没有足够的时间进行相互的合作和相互的交流。要解决这些问题，使这一活动具有实际的意义，要使每个学生都参与 到对话教学活动中 ,让学生的潜能在合作学习中得到更好的发挥。【三】对话教学要突出趣味性课堂上难免会看到这样的现象，教师口假设悬河，滔滔不绝，而学生 却无动于衷，泛不起丝毫情感的涟漪。这不能不让人心痛，失望。老 师看来是自以为努力准备了，缘何吊不起学生的胃口

10、？原来要激起学 生的求知欲望，让课堂灵动起来， 不得不迎合学生们的口味， 投其所好，方能解决以上的尴尬场面。众所周知，小学生喜欢在玩中学，学中玩，所 以我们在设计教学时，可以根据内容适当采取一些猜猜、玩玩、演演、画 画、游戏等教学活动来调节课堂氛围。例如： 案例 3:A: What can you do?B: I can sweep the floor. What about you?A: I can make the bed. I can clean the room.Unit 4 What can you do?的对话课，由于其构思巧妙，设计新颖且 活动富有实效而收到了良好的效果。教师将下

11、飞行棋这一学生喜爱的活动 结合课堂对话内容巧妙地引入英语课堂，设计了 play chess 的小组活动。 教师预先设计出一张棋盘将本课的语言点均放进棋盘程序 ，让 学生在新颖、有趣的活动中运用，真正做到在学中用，练中用，以达到综 合语言运用的目的。反思与分析 孩子的心，教师的心！孩子的爱，教师的爱！孩子的感动，教师的感 动！作为一名小学英语教师，如果你的教学能赢得孩子的心，能够紧紧抓住学生的心， 这就是成功的一半了。 在这里， 由于该活动形式符合学 生心理，活动组织有序、有效而提高了课堂教学的有效性，教师别出心裁 地将对话内容设计成一张棋盘，通过让学生下棋 play chess来学习 对话，对

12、话活动趣味性大，实现了教学实效与活动预期效果的一致。【四】对话教学的创新生成创新教育是素质教育的核心 ,是素质教育的重中之重。英语对话教学不 仅是要让学生学会所学课本的知识 ,更是要求学生学会在不同场合运用语言 表达自己真实的所见、所想、所感。所以在英语对话课堂上 ,应该千方百计 鼓励学生多动脑 ,多动口。积极参与教学活动 ,赞扬鼓励学生一问多答，异想 天开,标新立异。让他们通过启发 ,讨论,体验等教学活动 ,拓展视野 ,开发英语 思维能力 ,培养学生收集 ,处理信息的能力 ,以及分析问题 ,解决问题的能力， 让学生敞开思路 ,尽情发挥， 让学习活动成为一种师生情感的交流 ,在对话 课堂上碰撞出灿烂的思想火花。结束语 在