小学语文《猴王出世》评课稿(20220303004308)

1、猴王出世评课稿猴王出世一课是人教版五年级下册的一篇略读课文。选自我国古典四大名著之一的西游记的第一回。本文故事性、可读性强。11月13日，我有幸听了老师执教的猴王出世一课，教师精心设计教学过程，让学生比较清楚的 了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会到了石猴勇敢、顽皮的特点，激发了学生对我国古典文学名著的兴趣。本节课，教师设计精妙；朗读指导得法；鼓励性的评价及时；板书设计巧妙、 简洁，这些都给听课者很深的印象 。在老师的课上，下面两方面给我的印象较深。第一、抓住了内容理清教学思路。通过电视、图书学生对孙悟空的印象是“神通过大”，这个认知多是从孙悟 空陪伴师傅唐僧取经过程中得到的。猴王出世一课讲了

2、石猴成为猴王的故事。 内容浅显易懂，但徐老师教学在教学过程中，引导学生对猴王的认识是慢慢推进 的。教师通过品读猴子在山中的生活部分，让学生感受到孙悟空是一只自由快乐， 无拘无束的“猴子”，同时，教师引导学生从猴子的动作、语言、心理，感受 到了孙悟空又是一只顽皮、勇敢、可爱的猴子，正因为如此，才称他为“猴王”。学习本课，徐老师通过细致解读引导学生对于孙悟空由出世到成为真正的猴 王，层层推进，印象清晰。文章的拓展阅读，把一段文字，一个故事，推进到西 游记许多人物，更多故事，学生兴趣盎然，阅读自然由课内延伸到课外，激发了 学生的读书兴趣。第二、抓住关键词句品读感悟。关键词句抓得准，理解得透彻，对理解

3、课文内容，体会作者情感会起到至关 重要的作用。徐老师抓住了重点词句“食草木，饮涧泉,那石猴在山中,朝 游峰洞之中”这句话，引导学生反复读，指导读，用不同的方式朗读，有效地突 出了本课的教学重点。让学生在读文中感受古典文学的语言美，激发了学生对我国古典名著的阅读兴趣。徐老师引导学生把目光放在语言文字中，通过“你发现了什么？有什么样的结构？”来提示学生品读体验， 学生通过品读，把关键词找出来，体会到了石猴的特点。 猴王的形象也在学生的头脑中树立起来， 达到了 较好的教学效果 。猴王出世评课稿1111 月 1313 日，在市小学教研员培训会上，我有幸听取了县老师执 教的猴王出世一课，让徐老师那优美的

4、语言和精彩的课堂所感染。 美猴王出世其目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历， 体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴 趣。现就徐老师的课谈一谈我的感受。一、字词解读，统领全文。徐老师把一些难读的并且相似的词语单独拿出来先行学习， 并力 求突破。如“灵通”、“耍子”、 “所在”、“造化”等课文下面有注解 的指导学生通过课文注解来学习理解；又如“拖男挈女” 、 “唤弟呼 兄”、“伸头缩脚”、“抓耳挠腮”及“狼虫为伴” 、“虎豹为群”、“獐鹿 为友”、“弥猿为亲” 等表示动作和神态的复合型词语，在比较中读准、 读顺、读懂。另外，像“食草木”、“引涧水”、“采山花”、“觅树

5、果” 等三字词组和“夜宿石崖之下” 、“朝游峰洞之中”等多字词组，则在 具体的语言环境中知道阅读理解。 这更好地帮助学生层层深入， 理清 思路，有助于学生自主品析。二、品读到位，读文的质量“精” 。课堂上老师给学生充足的时 间去读书，放手让学生自主学习，读悟结合，读有所获。叶老说过： “一字未宜忽，语语悟其情。 ”陈老师紧紧抓住“那石猴在山中 , 朝游峰洞之中”这句话，引导学生反复读，范读，指导读，紧紧围绕 连接语中的问题， 这也是本课的教学重点及完成的教学目标。 在读中 感悟，感受古典文学的语言美，感受古典文学的魅力，激发学生对古 典文学的兴趣。 新课标特别强调将朗读贯穿于各学段的目标之中，

6、 整堂课书声琅琅，一步步将学生引入情境，入境悟神。三、抓住关键词句品析。关键词是作者情感的集中体现，存在于 文中。陈老师语言亲切自然又准确，语言文字做到训练扎实。抓住了 重点词句“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果 , 那石猴在山中 , 朝游峰洞之中”这句话，要求学生把目光放在语言文字中， “你发现 了什么？有什么样的结构？” 让学生通过把品读， 把这些关键词找出 来，体会这是一个怎样的石猴？字词的教学是阅读教学中不可忽视的 学习语言的基本活动， 是提高学生欣赏能力的语文味浓郁的学习活 动，老师做得很到位。课堂是学生自主学习的舞台。 这堂课徐老师构建民主、 平等的对 话，营造轻松的学习气氛，学生乐

7、于参与课堂教学的始终，学生学得 轻松，教学效果扎实、有效。总之，所有的课，从不同的角度看，都是有缺憾的。不完美，才 是真实的课！正如季羡林先生说的“不完美就是人生”一样。细细研 究这一课的实录，我认为猴王出世的缺憾，未能引领学生去阅读 名著的其他章节。这一组课文的专题是：走进名著，由课内的一些章 节引发孩子们读名著的兴趣， 所以我认为徐老师在最后可以让孩子们 谈西游记中那些章节你最感兴趣。猴王出世评课稿参加全市小学语文教研员集体学习的培训活动。在活动中，被 学校的人文景色所吸引，被学生的良好素质和学习能力所打动，更 被来自郯城的徐娟老师那优美语言和精彩课堂所感染。徐老师为给 我们奉献的是猴王出

8、世一课，现就徐老师的课谈一下内心的感 动。猴王出世 一课节选自我国古典神话小说 西游记第一回。 课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩 耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活 泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的 经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的 兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言 有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难 点。一、 徐老师的课前导入能联系实际联系学生已有的生活， 导入 非常自然，教师评价很真诚及时自然。师生交流时老师问学生都认识孙

9、悟空吗？有什么本领？你认 为他怎样？这一下激起了同学们的话匣子，同学们对孙悟空太熟悉 了。有说：“大闹天宫”也有说：“陪唐僧西天取经”，还有说“他会 7272 变，会翻筋 斗云，会使金箍棒 , , , 这可激发了同学们学习的兴趣，兴趣是最 好的老师，这为上好这一课开好了第一步，你一言我一语都说孙悟 空神通广大，在这一环节老师注重引导学生说出自己对孙悟空的认 识，老师能够及时评价学生。二、 在初读课文谈收获环节， 老师注重培养学生如何朗读古代 白话文，注重培养学生自读课文理清思路的能力。本文是一篇古代白话文，古代白话文和现代白话文的学习和读 法并不完全一样。徐老师出示盖自 | | 开辟以来，每

10、| | 受| |天真| | 地秀， 日精| |月华，感之| |既久，遂（susui）| |有 I I 灵通之意。内育仙胞，一 日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。引导学 生有节奏的读古文，读出它的节奏和韵律来。通过徐老师的引导学 生们学会了朗读古代白话文的方法。三、 在品读课文重点段落中， 徐老师注重引导学生抓住重点句 段和词语来体会美猴王的顽皮可爱和聪明机智，同时注重对学生进 行写作方法的指导。例如：徐老师在课件中出示他瞑（mingming）目蹲身，将身一纵， 径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗 的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。

11、桥 下之水，冲贯于石窍（qiqi 8 8）之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却 又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石 猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣（jiji e）o碣上有一行楷书大字，镌（juju 6 6）着“花果山福地，水帘洞洞天”。 徐老师引导学生抓住瞑、蹲、纵、跳等这些动词来体会美猴王的灵 活和敏捷，引导学生读出美猴王的灵活和敏捷来。石猴有哪些朋友？课件出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食 草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（ zhzh mgmg）鹿为友，猕（mimi）猿（yuyu）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰 洞之中。在这里老师

12、引导学生体会石猴的胆大和活泼可爱， 同时让 学生看看在写法上有什么奥妙，学生们纷纷回答，是排比句，, ，老师顺势引导学生通过语气的变化来读出石猴的胆大和顽皮活泼。徐老师出示：进来又出去，出去又进来，我进去！我进去！大 造化！大造化！没水！没水！等引导学生通过朗读找出描写猴子语 言动作的句子来体会石猴的足智多谋，引导学生有感情的朗读！徐老师的课基本达到了本课的教学目标，效果很好，但是再完 美的课也有其不足之处，我觉得如果这一课徐老师说的讲的再少一 些，给学生的读和写的时间再多一些会更好。树立文体意识彰显文体特征评老师执教的猴王出世在全市小学语文优质课评比中，县选送的四节课全部获得了一等奖， 这个

13、结 果让我震惊不已。在艳羡他们的同时，我也不由思考：在这些光艳的课堂背后， 到底是什么样的团队，什么样的理念，才能打造出如此精彩的课堂？自此之后， 我不由关注起的课，的人来。从李玉华老师的讲座中，我们能略窥一二，再试着 走进的课中，慢慢品味，你就能发现其中的奥秘。猴王出世是人教版五年级下册的一篇略读课文。其目的是让学生了解石 猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，激发学 生对古典文学的兴趣。在徐老师的课堂上，我觉得做到了以下几点：一、针对文体特点，感知人物形象教学一篇课文，如果我们没有对其文体特征加以了解和把握，在教学中就难以抓住核心的语文内容。猴王出世是小说西游记的

14、片段，小说重在人物 形象的塑造。课堂上，徐老师以“这是一只怎样的石猴”这一问题贯穿始终，将 读、想、做有机结合， 引导学生感知和体味孙悟空的想象： 从印象中的“神通广 大”到进洞时的“顽皮可爱”，再到成王时的“聪明机敏”，孙悟空最初的形象在 学生头脑中鲜明地树立起来。二、针对文体特点，解决阅读障碍课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意 思进而读懂课文内容是教学的难点。 为了突破这一难点，徐老师先是出示一些难 读的句子单独拿出来先行学习，并力求突破。首先是解决难理解的词语，如“灵 通”这个词语，指导学生通过课文注解来理解，进而帮助学生读通句子；又如“食 草木”、“引涧

15、水”、 “采山花”、“觅树果”等三字词组和“夜宿石崖之下”、 “朝游峰洞之中” 等多字词组， 则在具体的语言环境中知道阅读理解。 其次以不 同的要求指导学生朗读句子。如初读句子，把句子读正确，读出古文的韵味；细 读时，通过想象，配乐，复沓等，体会石猴的“快乐、聪明、勇敢”等个性。学 生在反复的朗读中，读通句子，理解课文。三、针对文体特点，揣摩写作方法 歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人 是一个秘密。”在这节课中，徐老师不仅让学生了解课文内容，更重要的是要学 生知道作者是怎么写的。1.教学 “那猴在山中朝游峰洞之中。 ”一段时，教师引导：这一段在写 法上很有奥妙， 自己读一读， 你发现了什么？通过找字数的特点、 词语结构的不 同、朗读速度的变化， 引导学生领略经典名著在语言上的独到之处， 为学生写作 能力的提高提供方法的引导。同时，也让学生明白：读懂内容很重要，发现写法 更重要。每一个字，每一个词，每一个句子，都能给你很不一般的体会，都是作 者反复推敲斟酌的结晶。2.第二-四段，品读重复的语句，关注作者的写作方法。教师先让学生默读， 画出描写语言动作的句子。想一想，作者是怎样写具体的？抓住“进来又出去， 出去又进来”这个句子，反复品读，想象猴子的心理，感受猴子