新课改中学数学教育初探

1、.新课改中学数学教育初探1我国数学教育改革的紧迫性以及重要性据统计，中国学生的数学才能居于世界第一，但一方面，其超强的数学学习才能却并不能有效地发挥实际作用、帮助解决生活中的问题。坦率地说，学生们没能将学到的数学知识在这些详细的实际问题中学以致用，除了学以致用的才能以外，还可能与中国公司里的处事方式、公司文化以及人际关系相关。这种数学的学以致用，最大的好处是优化与效率，但是决定优化与效率的因素有很多，而且其他的因素可能是决定性的。这并不代表我国的数学教育没有改进的空间，在维持优秀的根底教育的前提下，如何拓展学生们的研究才能更为根本，数学是一种工具科学，它被广泛地运用于各种科研之中，鼓励优秀的数

2、学学习者运用数学这个工具进一步进展科研，也是数学教育的一种初衷。2我国传统数学教育的弊端和缺乏由于传统的数学课堂教学老师过于侧重于学生对于课本内容的掌握，而无视了学生对于知识构造、学习才能以及经历兴趣等方面的关注。老师通常缺乏对于学生学习数学的科学性和研究性，只是一味的强调知识的结果，而对于知识产生的过程不能为学生更为深切的解剖原有，使得学生在学习过程当中盲目的认知知识概念和知识构架。特别是每当考试临近的时候，学生的书桌上会堆积着很多的试卷，放学回家做试卷、课堂上讲解试卷，反复的进展着填鸭式的数学习题讲解。在那个时候，更不要谈及什么学习数学的兴趣了，只有麻木的重复的死记硬背。然而题海式的数学教

3、学方式忽略了这种延续性，掐头去尾的将数学文化、数学知识背景忽略，将数学的理论与应用一笔带过，而中间只剩下枯燥乏味的运算。尽管学生经常做过的类型数学题是考试中必然会出现的一道题，可是部分学生仍然出现答错的事情不再少下。其主要原因就是由于学生在解答这些问题时，当时并未真正地没有彻底对它有一个深化的理解，学生只可以通过死记硬背来强硬的记住，但是当诸如此类的问题发生一点点的变动时，学生就难以招架，只能望洋兴叹。3新课改理念下我国中学数学教育改革目的在当今社会，数学教学课堂最大限度的以调动学生的主动性、积极性以及兴趣性为研究方向，通过师生互动、生生互动的教学形式、自主创新形式以及个体差异形式等教学形式应

4、用于数学课堂教学中来，通过学生其自身的独特功能，互相配合、互相学习、互相补充，进而使得课堂教学得以最好的呈现。学生是学习的主体，老师应以学生为中心对数学教育提出新的教学理念，使学生成为主动者，而老师由传统的传教者转向为学生学习的参与者、促进者以及引导者。正所谓知彼，方能百战百胜。数学老师只有理解学生数学学习下降的原因，方能对症下药，如何科学进步学生数学学习成绩找到打破口，努力培养学生学习数学兴趣性。因此老师在课堂教学过程当中，可以通过小组讨论合作进展教学，不仅有利于使学生学习兴趣高昂，而且还有利于培养学生的团结合作意识。课堂教学是师生互动的场所中心，是培养学生学习才能、张扬个性以及塑造良好心理

5、素质的最直接的途径。好的教学效果主要是取决于高效的教学课堂，因此，有效的利用课堂时间，是进步课堂教学效率的重中之重。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。4完毕语宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还

6、有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之，数学教育的目的是让学生获得有价值的数学，丰富头脑，锻炼思维。也许多年之后学会并不会记得所学的数学知识，但是数学教育的过程中所经历的过程都会融化在血液里，成为自身不可或缺的重要一部分。数学教育靠日常的数学教学来实现，狭隘的数学教学只能让学生的思想封闭，思维收到限制。而具有大视野的数学教学可以开拓学生的视野，使思维得到充分的锻炼。又同时可以收获情感和精神境界的提升。