新课标一年级上册有关10的教案

1、.新课标一年级上册有关10的教案教学内容：一年级上册第一单元18-21页信息窗4，第1、2个红点教材分析：学生在前面刚刚认识了1-10各数，这部分内容是在数数的根底上学习数的大小比较。教材呈现的是拔河比赛的场面。首先利用两边拔河人数不相等，引导学生学习比较两个数的大小，接着利用跑过来的同学参加到比赛中，使两边人数相等，学习两数相等的关系。允许学生有不同的比较方法，最终要学会用一一对应的方法比较数的大小。教学目的：1、在拔河的情境中通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。2、认识符号“、“、“=，知道它们的含义，会用符号来表示比较的结果。3、使学生初步体会到生活中处处有数学，增加学习数学的兴趣。

2、教学重点：认识符号“、“、“=，知道它们的含义。教学难点：会用“、“表示比较的结果。教学关键：掌握比较多少的方法。教学准备：小圆片、课件、小圆片教学过程：一、激趣导入同学们，你们玩过拔河比赛吗？谁能说说应该怎样进展这个比赛？那今天组织我们班的同学来进展拔河比赛，分为两组，一组10个人，二组9个人，我们一起去玩吧！课件出示情境图你看到了什么？有什么问题要问？设计意图：由拔河的谈话引入，激活学生已有的生活经历，在交谈中明确拔河时两边的人数要相等，从而为本节课的教学埋下伏笔。二、认识大于号、小于号师：1、比赛怎么还没开场呢？怎样才能知道哪边人数多，哪边人数少？你有什么好方法？学生考虑后交流2、汇报展

3、示：谁能说说你的好方法？老师利用教具与学具组织学生自己来摆一摆，找出比较的方法。并将学生的作品进展展示，通过摆一摆的过程让学生们自己找到最好的方法，最后老师给予指导。3、由拔河比赛以及上面的展示来引出9比10小，10比9大。在数学上有一对符号可以表示数的大小关系。出示课件10比9大可以写成：109，读作：10大于99比10小可以写成：910，读作：9小于104、接着仔细观察这两个式子，你有什么好方法区分大于号和小于号呢？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传

4、授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。引导学生交流，可以用儿歌如：大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号；可以用手指如：把左手食指和中指撑开，形成一个小于号，“大口朝右小于

5、号，把右手食指和中指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号，等等。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专

6、称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。设计意图：在这一环节的设计中，注意了培养学生解决问题策略的多样化。围绕同一个问题，有意识的引导学生开动脑筋想出多种多样的解决方法，树立这种意识对一年级的小学生来说是很关键的。同时还注意了引导学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。老师设置问题情境，引导学生进展讨论，给学生考虑、探究与表达留下了较大的空间。再次，记住“>、“、“宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓