新课标下数学课堂教学中的几个加强

1、.新课标下数学课堂教学中的几个加强课堂教学是一门艺术。任何一堂数学课，当你课后总结的时候，总会觉得有一些缺乏，留有不同程度的遗憾。而教学艺术程度正是在解决缺乏和遗憾的过程中得到了提升。因此笔者以为在数学教学过程中应该注重几种意识的加强，相信只要有不懈的努力，业务程度一定会不断进步，数学课程改革也一定可以结出丰硕的果实。一、应用意识的加强数学是一门应用性很强的学科,数学的应用已经浸透到社会的方方面面。但在实际的课堂教学中，老师很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。即使是应用题教学，也缺少了“应用味。绝大多数都是凑好数据编好题型直接塞给学生的。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不

2、懂得怎么应用。既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。绝大多数学生只在考试时感觉到数学有用，而走出教室，分开考场，几乎感觉不到数学的存在。在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目的，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生理解数学来源于消费和生活理论，参与知识的形成过程。特别强调，数学在实际中的应用，培养学生自觉应用数学知识解决实际问题的才能。二、创新意识的加强课堂教学设计中的创新主要包括：1教学内容组织的创新。例如，对教材内容的解构与重组；对概念、命题赋予不同的现实模型和不同的数学模型；对例题、习题的改造与扩大等，均是在原有根

3、底上的创新。2教学形式构建的创新。3教学组织形式的创新。4教育技术的创新。主要是多媒体的合理组合，课件制作更富创意等。三、主体意识的加强“主体性教育是素质教育的核心。当今世界许多国家教育改革的趋势是在教育教学过程中，不仅要成认和尊重学生的主体地位，更要注意开展学生的主体性。课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，让老师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是自己施展才华的舞台；要重视学生获取知识的过程和获取知识的才能的培养。四、效率意识和训练意识的加强优化课堂教学过程的最终目的是为了进步课堂的教学效率。一节课只有45分钟，要完成教学目的，又要使每个学生在原有根底上都有新的收获，老师就必须具有效

4、率意识。另一方面，学数学离不开解题。特别是对数学的根底知识，不仅要求要形成一定的技能，还要在运算才能、逻辑思维才能、空间想象才能、分析和解决实际问题的才能方面到达一定的要求，这些分开必要的训练是不行的。所以要真正进步课堂效率，必须有训练意识。五、反思意识的加强反思是立足于自我之外的批判的考察自己的行动及情景的才能。反思意识是老师自觉产生对自己的活动目的、活动方案、活动策略、活动过程及活动评价的反思欲望和信念。反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。首先，要对教学目的进展反思。数学知识的建构、数学技能的形成、数学才能的开展、数学思想方法的浸透、数学知识产生的过程体验等，都是数学教学的目

5、的。因此，在教学设计中要认真分析教学内容，确定多个教学目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是间接目的，设计时要统筹把握。其次，要对数学程序的设计及教学策略的选择进展反思。反思知识展示的顺序是否合理；选择的教学策略是否恰当；例题与习题的搭配是否符合教学目的的要求；采用的媒体是否真正发挥辅助教学的作用；为什么要这样设计教学程序。为什么要选择这样的教学策略等等。第三，教学施行后的反思。主要是对教学效果及评价的反思，如何改进教学设计的反思。六、合作意识的加强首先，营造课堂上良好的合作气氛。在合作教学活动中，老师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。老师应发扬民主，在分析问题

6、、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提出看法，使学生在合作学习中有“解放感、“轻松感，这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创造良好的学习环境。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国

7、子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆

8、可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。其次，展示合作过程的魅力，品位成功的喜悦。教学合作过程是师生共同参与、合作、交流、探究的过程，其间充满无穷的魅力。如老师引导：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括思维和方法，同时也包括价值观和做人，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，老师不是轻易告诉他的方向，而是引导他怎么辨明方向；引导可以表现为一种鼓励：当学生登山畏惧的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断攀登。在这个过程中，老师要做一个成功的“导演，发挥自己在课堂上的“导学与“解惑作用。这样，课堂上的学生就处于一种主动学习的状态，经历困惑、喜悦、失败、成功多种情感体验，从而使学生真正成为学习的主体，在合作中品位成功的喜悦。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养