新课标下初高中数学教学的衔接的新思考

1、.新课标下初高中数学教学的衔接的新考虑：新课标下,高中数学与初中数学相比,高中数学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了许多变化,如何衔接好初高中数学教学,是进步高中数学教学质量一个非常重要的问题。：高中数学；初中数学；衔接学生由初中升入高中将面临许多变化,受这些变化的影响,学生不能尽快地适应高中数学学习,不少初中数学成绩的佼佼者,进入高中后成绩大幅下降。笔者在看了几篇关于初、高中教学衔接问题的文章尤其是吴勇平先生所著的?新课程标准下初高中数学教学的衔接的考虑?之后很受启发,也想就这问题发表一下本人的一孔之见。1把握好初、高中教材内容上的断层新课标的施行对初、高中的教材

2、内容都作了教大的改动，而大多数的高中老师并没有接触过初中教材，因此对初中教材的内容并是不很理解。虽然在课改后初中教材的内容的深度和广度都被大大降低了，但同时那些在高中学习中经常应用到的知识，如立方差公式，韦达定理，二次函数的图象与二次方程根的分布、二次不等式布解的关系等都需要在高一阶段补充学习。因此高中老师在教学过程中必需要理解学生在初中里学了哪些知识，有些知识在初中里没有学过而高中里却要用到这就要在教学中作补充，还有的知识在初中因不是重点只是作为略微理解里但在高中却是一个重点，这就需要在教学中加深。为此在特别在高一数学教学中必须采用“低起点，小步子的指导思想，帮助学生复习旧知识，恰当地进展铺

3、垫，以减缓坡度。2把握好初、高中教材编写上的不同特点初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、承受和掌握。初中教材中和表达方法也比较简单，语言通俗易懂，直观性、兴趣性强，结论也相比照较少。相对而言，高中数学虽然在课改后难度也有所降低，但总体上相对初中数学来说其中的有些概念就比较抽象，如高一刚开场集合，函数的定义等；并且其后学习中出现的定理及证明都比较严谨，逻辑性强；立体几何证明更要求学生有很强的空间想象力和严密的逻辑思维和表达才能，教材语言表达比较严谨、标准，抽象思维和空间想象明显进步，知识难度加大，且习题类

4、型多，解题技巧灵敏多变，有的计算繁冗复杂。这样，不可防止地造成学生不适应高中数学学习。因此高中教学过程中在讲授新内容时，老师应注意创设问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能自然地引导学生去考虑、尝试和探究，在数学问题的不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰辛努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化，并能到达对知识的理解和记忆的效果。特别是在讲授一些著名的、重要的定理时，要创设情境，尽量做到再现数学家的发现过程，在同等情境下让我们的学生去探究，并经过引导到达真正认识、理解。3把握好初、高中教学方法上的不同初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因此教学

5、进度较慢，对于某些重点、难点，老师可以有充裕的时间反复讲解、屡次演练，从而各个击破。并且同时，不可否认有些初中老师为了应付中考，让学生通过机械模拟式的重复练习以到达熟能生巧来进步成绩，结果造成“重知识，轻才能、“重部分，轻整体、“重试卷复习资料，轻书本的不良倾向。初中新课标的施行确实大大缓解这种严重束缚了学生思维影响和学生发现意识的形成的传统教学方式，但只要考试评价体制不作大的改变，对普通中学这来说对这种情况还是普遍存在着的。而进入高中以后，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。新课标下，高中教学往往通过

6、设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己考虑、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的浸透和思维品质的培养，相比照较重视学生自己去学习。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上老师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习.因此高中数学老师在教学过程中要注意对学生学法的指导。良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。它包括：制定方案、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。改进学生的学习方法，可以这样进展：引导学生养成认真制定方案的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习

7、的习惯。可布置一些考虑题和预习作业，保证听课时有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到，即注意力高度集中；“眼到，即仔细看清老师每一步板演；“手到，即适当做好笔记；“口到，即随时答复老师的提问，以进步听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回忆堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向老师同学请教，以强化对根本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完好性。4.把握好初、高中学生身心开展的不同我国

8、现行学制的高一学生一般是十六、七岁，在生理上，正处在青春期向青春后期的过渡期，因此在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名答复以下问题也不够直爽，与老师的日常交往渐有隔膜感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表如今学生课堂上启而不发，呼而不应。同时思维形式上初中生比较侧重形象思维而进入高中后对学生的抽象思维才能的要求就相比照较高一点。心理学研究成果说明:推动学生学习的内部动力是学习动机,而兴趣那么是构建学习动机中最

9、现实、最活泼的成分。浓重的学习兴趣会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态,使感知更明晰,观察更细致,思维更深化,想象更丰富,记忆更结实,进而使学生可以最正确地承受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役,主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。因此要解决上述问题,老师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。可通过介绍古今中外数学史、数学方面的伟大成就,说明数学在自然科学和社会科学研究中,尤其是在工农业消费、军事、生活等方面的宏大作用,以此引导诱发学生对数学的兴趣;在课堂教学过程中老师要针对不同层次的学生进展分层教学,提出一些新颖有趣、难易适度的问题,让学生对问题产生浓重的兴趣，使学生可以积极的参与发

10、言与讨论。老师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联络来挖掘和提醒数学美,让学生从行之有效的数学方法和灵敏巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力,并通过自己的解题来表现和创造数学美,产生热爱数学的情感,从枯燥乏味中解放出来,进入其乐无穷的境地,以保持学习兴趣的持久性。总的说来，要解决好初、高中的数学教学的衔接需要老师和学生的共同努力。参考书目：1陈立群,.数学教学中的知识、方法与思想.人民教育,2019,1.2赵静茹,.浅谈中小学数学教学的衔接.甘肃教育,2019,1.3马仁珠.构建桥梁,走进高一-浅析初高中数学的教学衔接.龙岩师专学报,2019,S1.4.张福宾.研究分化点讨论衔接

11、路,中学教学，2019,12.5黄艳明.高中数学教学方法初探.教育艺术,2019,4.6吴勇平.新课程标准下初高中数学教学的衔接的考虑.数学通报,2019,3.7潘波.新课程理念下高中数学教学的几点考虑.高中数学教与学,2019,7.8姜俊华.新标下高中数学概念教学探析.理科教学探究,2019,2.一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确