新课标下信息技术与初中数学教学的整合

1、.新课标下信息技术与初中数学教学的整合新一轮教学改革的全面展开和信息技术的深人应用，促进了课堂教学形式的变革。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学教学进展整合的必要性、信息技术在数学课堂教学的优势、整合的定位和所采用的教学形式进展了初步讨论。一、整合的必要性信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。“信息技术与课程的整合是我国面向21世纪根底教育教学改革的新视点。教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学形式，培养学生的创新和理论才能。?数学课程标准

2、?指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进展有机的整合。二、信息技术在数学课堂教学的优势1、信息技术变“学数学为“做数学现代数学教育强调“问题解决，在解决问题的过程中锻炼思维、进步应用才能。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，无视对观察、实验、想象、猜测等才能的培养，没有多少实际用处。如今，信息技术为数学教学创始了一个“数学实验室，利用“几何画板“zz智能教育平台和其他工具软件，为学生“做数学提供必要的工具与手段

3、。让学生可以自主地在“问题空间里进展探究，来做“数学实验。老师可以将更多的探究、分析、考虑任务交给学生去完成。学生从“听数学的学习方式改变成在老师的指导下“做数学。过去被动接收“现成的数学知识，而如今可以象“研究者一样去发现、探究知识。2、动态图象有利于打破教学重点和难点计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念详细化、形象化。尤其是计算机能进展动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的缺乏。利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能调动学生的兴趣，增强他们的直观印象，为老师化解教学难点、打破教学重点、进步课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如：在“zz智能

4、教学平台里，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以进展操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、外表展开以及把空间的多边形放到平面上看等。这些操作用实物是难以进展的。同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展如今学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象。展现出一个精彩纷呈的数学世界。实验除了老师演示之外，学生也可自己动手。亲手经历大大增强了学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。3、课堂教学效率显著进步上数学课总是离不了画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对到达该节课的教学目的的意义并不大。如

5、画各种立体图形球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等和一些平面图形，假设利用几何画板或“zz智能教学平台，一个菜单命令就成了。三、整合的定位1、要与数学的学科特点相结合数学是逻辑严密、高度抽象概括的理论，大量使用形式化、符号化的语言。学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。提醒思维过程、促进学生考虑领悟成为数学教学的特殊要求。因此，整合必须与数学的学科特点相结合。信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目的和教学内容，要根据不同的教学目的和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术。充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远

6、的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是

7、乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，

8、幼儿可以生动形象地描绘观察对象。在每个学期初，我们以教研组为单位召开研讨会，把一个学期的教学内容进展认真挑选，确定哪些教学单元或教学内容利用信息技术进展电化教学，哪些内容合适开展“数学实验，把概念教学情景化、教学内容问题化、教学过程探究化。然后详细分工，谁负责哪部分内容，组织教学资源上网查找、自制课件等，哪些工作可以交给学生去完成等。教学时，老师把各自组织的课件或教学资源存放到校园网上供全体数学老师参考、使用。整合中，我们关心的不是信息技术，而是课程本身。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“

9、师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、应以效劳学生的学习为中心“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君

10、的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。整合应明晰地认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、开展智能的一种工具。强调信息技术要效劳于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以效劳学生