新课标数学教育发展探索

1、.新课标数学教育开展探究初中数学在新课标开展要求之下，已经有了很大的改善，但是因为初中数学课堂情况比较复杂，仍旧存有许多阻碍初中数学开展的因素。通过对它们的讨论，我们可以寻找促进初中数学教育开展的途径。新课标；初中数学；思维；整体性在新课标开展形势之下，与传统课堂相比，初中数学教育已经表现出众多的灵敏性，课堂综合质量有了很大的提升，学生素质也有了很好改善。但是随着教学工作的深化，初中数学教育的有效性也产生了一些阻碍因素，学生学习负担、老师地位转换缺乏以及课堂方法等诸多问题，使得初中数学教育质量折扣大减。基于完善新课标初中数学教学的目的，探究初中教学的开展策略，也是目前教育讨论的重要课题。一、影

2、响新课标初中数学教学质量的因素初中新课标要求老师按照客观教学活动规律进展数学教学，根据学生情况选择数学教学内容，投入较少教学本钱实现教学受益。直接来讲，就是老师投入较少的时间、精力，获取学生更好、更高的数学成绩，更慎重、更灵敏的数学思维。这样的理念和目的虽然非常引人，但是实际教学中却存在诸多阻碍因素。1学生之间存在的差异，是加大整体数学教学难度的客观因素。课堂教学是通过一对多的方式进展的，学生整体成员状况参差不齐，在学习兴趣与才能上，都存有一定的差异。初中数学教学不是精英教育，不具有很强的针对性，在新课标要求下，需要对班级整体的数学教育都要实现提升。初中数学知识内容较多，表现出较强的抽象性、逻

3、辑性等数学特点，学生需要有一个长期融入的过程，需要具有较好的数学学习兴趣。学生对于数学学习兴趣的浓重不一，课堂表现也就不一样，因此对于数学知识承受的程度也就不一样，从而影响整体的数学工作的开展。另外就是学生之间的学习才能差距，对于数学知识的学习、承受才能不同步，甚至表现差距较大，就容易导致将一些才能缺乏学生的数学教育转移到课堂之外，加大学生学习负担，从而使他们呈现出数学疲惫的状态，渐渐地打击了对数学学习的独立性与主动性。2老师课堂地位与数学方法不合理，是影响初中数学教育开展的重要因素。以老师为中心的初中数学课堂状况，一直没有得到有效改变，尽管老师们已经意识到这一点，但是在详细教学中还是以自身为

4、主体。从数学备课、课堂教学、课后考核等诸多环节，老师几乎占据了所有数学教学详细工作，自己设计数学内容框架吗，以往四十五授课的教学方式，测试题目完全统一，学生的参与程度根本缺乏。在数学方法上，老师做不到因人而异，因材施教。对于不同学生群体，特别是处于青春期的初中生，多动变化快，老师必须细致数学工作方法。但是如今数学课堂中，老师教学方法简单单调，只是考虑自身教学技巧，没有把握学生全局情况。3仍旧是应试为主的数学教学目的。尽管新课改侧重培养学生数学才能，但是在整个数学教育体制之类，仍旧是以应试为主。因此，在教学考核上，是以学生解题成绩为主要方法；在教学开展上，是以成绩为参考。因此，老师为了进步成绩，

5、还是觉得传统教学方式比较有效，以学生为主体的教学方法难以开展起来。并且应试为主的数学目的，相悖于新课标要求的学生综合数学才能，不利于学生的全面开展，影响初中数学知识现实应用。二、促进新课标初中数学教学开展的途径1提升初中生数学学习兴趣，增强其综合学习才能。兴趣是进步课堂教学有效性的关键之一。所以，初中数学课堂教学中，老师应针对进步学生的数学学习兴趣来进展教学内容的设计。在教学大纲的根底上，选择合适初中生身心开展特点的方法来进展教学。通过联络实际生活，设置相应的场景，引起学生对于数学这一学科的学习兴趣，使学生在数学课堂教学中进步自身学习的积极性与主动性，进而促进初中数学课堂教学有效性的进步。以兴

6、趣为引入，带动初中生数学学习的主观能动性，为数学才能的培养做根底。初中数学老师可以通过培养学生的自主学习才能，间接地进步学生的数学学习才能。再通过老师本身对教材内容的研究，通过将理论知识形象化、实际化、应用化，使学生可以更加容易地理解数学知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经

7、学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。2转变老师数学教学思想，形成以学生为主体的教学地位。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。改变老师霸占整个数学教学工作的现状，树立学生的主体地位。老师在备课时，可以根据数学知识系统构造，进展连接性备课，并结合上下课程之间的连续，结合学生对数学知识的吸收情况，吸引学生参与备课当中，理解详细知识点教学的

8、缺乏。在讲课时，让学生多站到讲台上，以课堂主人公的态度参与数学学习当中，主动进展数学学习，充分地学习数学知识。在课后测试当中，应当对学生情况区别对待，划出不同数学成绩层次等级，针对每一个层次的不同情况进展考核，可以听取学生的意见设计题目。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是916

9、0课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。3改变应试目的的陈旧落后目的，树立以才能培养的数学追求。数学知识具有很强的实用性，假如仅仅停留在字面功夫，不仅会让学生失去学习兴趣，同时也会降低数学知识实效。在开