新课程怎样推进教学的有效性

1、.新课程怎样推进教学的有效性新课程在进步教学有效性上作出了积极的努力，获得了本质性的进展，其中突出表如今以下几个方面：一、学生变了。课改以后，学生的变化和进步是明显的。学生变得爱学习了。让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可以说，让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，也是一线老师的共同心声。一个实验老师说，看到学生快乐、幸福，自己也变得快乐、幸福了。我们在实验区调研时深切地感受到：学生变了，变得爱学习了，学校成了学生向往的地方了。一位实验老师非常

2、动情的写着：“孩子们在课堂上不时蹦出精彩的发言，展现出得意的动作，流露出欣喜的眼神。每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。我常常情不自禁地想：我要是也像他们那么大，也能沐浴课改的春风，多幸福！学生综合素质明显进步了。在实验区调研时，一位小学老校长非常自信地告诉我们：“课改不一定能进步学生考试成绩，但一定能进步学生综合素质！学生综合素质的上下，这是判断课改成败得失的一条根本标准。本次课改的一个主要出发点就是进步学生的综合素质，二十一世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。课改几年来，学生综合素质明显进步了，突出表如今：学生识字量增大了、阅读才能进步了；学生搜集信息和处理信息的才能进步了；学

3、生交流和表达才能进步了；学生质疑创新才能进步了；学生动手理论才能进步了。我们在听课时还发现一个重要的事实：小学高年级学生比低年级的学生在自主、合作、探究学习的行为、方式、习惯、技能、才能等方面有明显的进步。很多老师满怀信心地告诉我们：“课改这样搞下去，学生将来不得了！二、老师变了。新课程的施行有力地促进了老师的专业化成长。老师的观念变了。新课程改变了老师仅把课程当作教科书或科目的观念，老师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让老师找到了课程的感觉，形成了课程的意识，以教材为平台和根据，充分地挖掘、开放和利用各

4、种课程资源，已经成为老师的一种自觉行为。教学中再也不以本为本，把教材作为“圣经解读，而是非常注重书本知识向生活的回归，向儿童经历的回归，非常注意对书本意义的多样化解读。因此，教学不再只是忠实的传递和承受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。老师的角色变了。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校

5、或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。新课程把“老师即研究者这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。老师自己就应该是一个研究者，实际上，在新课程施行的过程中，广阔实验老师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补。不少老师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。老师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。这样的研讨，能把老师身边发生的、与老师有亲密关系的问题在这个过程中得到适时解决，也使他们真切感受到了成功

6、的喜悦。我们欣喜地看到，实验老师正在与新课程一起成长，新课程施行有力促进了老师的专业化成长。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容

7、和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。三、课堂教学变了。课堂教学目的变了。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。新课程的课堂教学非常注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教

8、学的同时，关注过程方法和情感体验。突出表如今：把过程方法视为课堂教学的重要目的，从而从课程目的的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探究、考虑、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机交融起来，知识和才能和谐开展；关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想像的，也难于企及的。用实验老师自己的话说：“如今的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。这实在是了不起的进步，它把以人为本、关注学生全面开展的思想落到实处。课堂教学活起来了。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地开展。在传统的教学中，“闷课是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，老师照本宣科满堂灌，学生昏昏