新课程理念下小学数学实践性作业的研究

1、.新课程理念下小学数学理论性作业的研究课题负责人 尤良南一、问题的提出目前，“解决问题的才能作为数学学习的一工程标，已得到普遍认可。解决问题才能的培养已是各国课程改革的追求之一。如美国 NCTM 数学课程标准把解决问题作为目的之一，而且把“具有解决数学问题的才能作为“数学素养的一个重要标志。然而在我国小学数学教学的理论中，这样的现象司空见惯：学生已经具有足够的数学知识，却仍然不能有效的解决实际问题。这说明数学解决问题的教学远远没有获得它应该获得的效果。本课题的研究正是在这样的背景下产生的。一对小学数学作业现状的审视和反思通过对现状的调查，反映出以下几个问题：1、长期以来，由于受应试教育的影响，

2、学生作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为作业的形式，完成同步练习，机械重复的较多，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的才能，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心安康。2、调查发现，由于老师在布置课外作业时往往只从本身意志出发，忽略学生的心理需求，因此作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新颖感可言，更谈不上兴趣性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。3、数学教育活动以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为

3、主，应试教育倾向还是比较严重，学生的动手才能、理论才能较差，创新意识和的创新精神的培养没有得到充分的重视。上述这些问题与新课程的理念是不相适应的，而且深深的扼杀了学生的学习兴趣。之所以有这样的情况出现，是因为在教学理论中，教学论还是被不同程度的异化为只有教而无学的“教论，作业演变为老师“教的补充、“教的强化。作业目的与内容注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模拟，却无视了一个重要问题：作业过程是学生的知识、才能、情感、态度、价值观最理想的生成过程和表达过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、才能、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。这样，数学作业自然也就成了学生的沉重负担， 失去了作

4、业应有的意义。作业的改革假如仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的打破口和生长点。因此，新课程作业的价值观需要进展明显的转变.二实现课程标准培养目的的需要首先，?全日制义务教育数学课程标准?中关于“课程目的部分的阐释指出，小学生通过数学的学习，其一个方面的目的是要“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。 “有效的数学学习活动不能单纯的依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。 重视课程内容与现实生活的联络，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发理论应用环节，加强实验和各类理论活动，培养学生乐

5、于动手、勤于理论的意识和习惯，进步实际操作才能。 为到达?数学课程标准?提出的目的，教学中就必须实现如下转变，即：由数学承受性学习转变为数学探究性、建构性学习；从仅限于数学内部学习转变为更多地联络自然及人类、社会等数学外部学习；由强调以获得知识为首要目的转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般才能的培养。其次，数学来源于生活，应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与理论的联络在数学学习中就显得非常必要。从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。要使作业的内容表达个性化、生活化和社会化；作业的形式注重开放、探究和合作；作业的手段追求多感官、多角度，要让学生动

6、起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在理论中运用，在开放中创新，只有这样，才能表达新课标的要求。那么怎样使得数学作业也能与人的个性开展相协调，实现从原先的一种“负担向一种自身需求并能促进自身开展转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能进步学生的数学才能呢？面对数学教育的现状，基于对进步学生学习才能，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的才能，分析和解决问题的才能，培养具有创新思维的人的考虑，课题组成员尝试改变以往作业的形式，并把其中的一部分设计为专项作业理论性作业，并提出了?新课程理念下小学数学理论性作业的研究?的课题。二、课题研究的界定数

7、学理论性作业是老师根据教材内容和学生的身心特点，结合生活实际，精心设计的或学生以小课题研究形式总结形成的以理论性、教育性、创造性的主体活动为主要形式，以主动参与，独立操作，积极探究为主要特征，以启迪思维、培养才能，促使学生素质全面开展为目的的一种作业形式。 数学理论性作业需要学生带着数学的问题在现实生活中自主理论、自主探究，从中开发创新潜能，培养运用数学知识解决实际问题的才能。它具有以下几个方面的作用：1、能增强学生的数学应用意识2、有利于开展综合才能?3、为学生提供了自由探究的空间4、有利于进步学习兴趣，培养创新意识三、研究的预期目的通过本课题的理论与探究，在不断完善的过程中，逐步到达以下目

8、的：1、通过课题研究，探究数学理论性作业的类型、设计策略、内容和评价。2、通过课题研究，探究学生数学理论性作业的个案，形成调查性理论作业、操作性理论作业、 探究性理论作业、应用性理论作业四个层面作业的成功案例。3、在绩效上，培养学生处理信息的才能，开展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的互相影响来进步学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往才能。让学生通过亲身参与探究理论活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜欢质疑、乐于研究、擅长研究、努力求知的心理倾向，促进学生主体性的开展。四、研究内容根据研究的预期目的，本课题以小学数学理论性作业类型、设计策略、内容、学

9、习评价四方面为抓手，开展研究。初步尝试从调查性理论作业、操作性理论作业、 探究性理论作业、应用性理论作业四个层面开展理论探究。五、研究的对象桐乡市第二实验小学26年级的学生。六、研究的方法本课题研究遵循客观性原那么、系统性原那么、理论与理论相结合原那么，继承与创新相结合原那么。主要采用行动研究法。辅之以调查法，个案分析法、文献法等方法。1、课题施行做到理论性?2、课题施行做到开放性3、课题施行做到结果的多样性4、课题施行做到注重创新性。七、研究的程序第一阶段：准备阶段 2019年6月2019年8月制定课题施行方案； 组织进展论证，并进展修改； 组织课题组成员理论学习；第二阶段：施行阶段 201

10、9年9月2019年7月根据研究预期目的、内容施行研究； 搜集整理分析课题研究的相关材料；第三阶段：总结阶段 2019年7月2019年8月对材料进展分析，写出总结报告，推广成果 。八、研究成果形式1、成果集包括主体报告和论文；研究工作报告等2、小学数学理论性作业案例汇编；3、理论性作业实录录像等；九、研究组成员及分工成员 课题内分工 研 究 方 向尤良南 课题负责人 探究性理论作业研究费明南 课题参与者 调查性理论作业研究陈渊 课题参与者 操作性理论作业研究滕敏健 课题参与者 应用性理论作业研究要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，

11、注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。陆跃强 课题参与者 应用性理论作业研究家庭

12、是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。十、研究的条件分析本课题负责人系小学高级老师，现任浙江省桐乡市第二实验小学副校长，分管学校的教育科研工作。2019年4月，主持的?开掘小学数学研究题材，开展研究性学习的探究?研究成果被评为桐乡市教科优秀研究成果一等奖。参与的课题?施行探究性学习，培养创新才能的研究?成果被评为桐乡市教科优秀研究成果二等奖。2019年2月，任子课题负责人的?小学审美化教学研究?工程获嘉兴市根底教育教学成果一等奖、浙江省根底教育教学成果奖二等奖。2019年12月，主持研究的省规划课题?小学数学研究性学习的理论与探究?成果被评为嘉兴市教育科学优秀研究成果三等奖。近两年， 有30多篇论文或案例在省级获奖或发表于省级、国家级报刊杂志。代表性的有：?小学数学研究性学习初探?发表于?根底教育研究?2019年第1、2期合刊；?从数学与生活的联络中，开掘研究性题材?发表于?中小学数学?2019年第10期；?发现体验开展-分数的初步认识?发表于?小学教学设计?2019年第2期；?几何内容教学贯彻课程标准例谈?发表于?辽宁教育? 2019 年第9期、第10