学期开学工作会议上的演讲公众演讲.docx

1、学期开学工作会议上的演讲公众演讲开言：我们曾对过去一年进行了全面的总结，但我们不能不看到，霍邱二中在XX年消失了很多方面的问厩，我们自身感觉到的，社会评价的，同志们关怀的是我们存在一些问题：校外兼课基本上失控；生源再次步入低潮；老师对班子成员消失了信任危机；学校规章执行淮度加大；老师敬业精神下降oXX年训练将面临两项重大改革：一是老师工资中活的部分将不再打卡，全部由学校依据个人城效重新安排,如何安排并以此调动而不是挫伤老师乐观性是当前迫切需要讨论与探究的何题；二是全面推行评聘分开，可以高职低聘，也可以低职高聘.如何分开以此理顺关系调动而不是挫伤一线老师的乐观性也特别麻烦。因此，我想就同志们所关

2、怀的问题，目前我们所存在的问题在这里与同志们探讨，以期统一熟悉，达成共识。一、关于对管理的理解问题我们学校有位老同志对“管理”赐予这样的理解：高超的管理者就是不管理。我们一些同志也提出这样的观，点：我们学校存在的问题，根本上在于管理跟不上。我们来看看一位管理学家是如何绐管理下定义的：世界上存在的一切问题，归根结底都是管理问题。过去，我们对管理提出这样的观点：管理的效果，取决于管理者水平与素养和管理对象的素养，理由是很多在别的学校行之有效的管理措施，在我们学校却行不通，或执行的不好，或执行不到位。当我听到别人对学校的管理提出批判时，我会说是我们的管理者素养和管理对象素养跟不上，为此，还引起了一些

3、争议，有人就直言，说我们的管理对象及管理者索养不高，无疑会损害我们的班子成员和我们的教职工的自尊，其实客观上却有此嫌。最近我对管理有了更新的理解，我提出来想与大家探讨，目的是想通过争论，使我们每个人都明确管理究竟是哪些人的事，管理炊果又取决哪些方面？管理，实际上包括两个方面，一是管，就是一种有形的或无形的约束，二是理，就是理顺各方面的关系，使各方面的效益最大化。1、管，是一种有形或无形的约束管有两种理解，一是狭义的理解，就是人治，是权力的体现,往往体现决策者的意志，体现当权者的武断，有人甚至把管与官联系在一起，官能管人，当官就是要当管人的官，当官就要讲话算数.也不问“管”的是否有道理，“管的方

4、法是否得当。二是广义的理解，管是-种有形的或无形的约束，这种约束可以是纪律的，、法律的、规章的，还可以是道德的，当然也可以是人本位或官本位的。古语说，不以法规不成方圆，方圆就是一种良好的秩序状态，所谓“管”，其实就是用法规去管，通过管达到形成一种良好的秩序。管，能否起数果，能否为被管的人接受，关键看两个方面，一是来自管方面的，管的动身点、目的性、价值性意义等，二是来自被管一方面的.就是自觉性、主动性和定向性的听从意识。除了人本位或管本位的管，在管上可能带有主观性或功利性或有肯定的价值取向，但无论是法律、法规、纪律，包括道德方面的约束，往往是全社会或肯定人群范围内认可的，基本价值取向是人文化的，

5、大众化的，民俗化的，即使是带有政治旅色，也是在肯定政治背景下为政治服务的。另外，管还应当是双向的，一方面，体现以制治校的原则，学校为了维护学校及更广阔教职工的利益，制定了一些具有约束力的制度与现章，国家为了维护国家利益和社会事业进展，制定了一系列法律法规，社会为了促进人类文明健廉，人们还共同形成了肯定时期肯定背景下的伦理与道德，这些都是“管”的依据，都是约束人们操行的软硬件，是客观存在的，也不是针对个人的，而是对全社会或全校教职工都有约束力的。另一方面，针对这些客观约束的存在，管理对象首先应当意识到它们的存在，应当清晰作为一个老师，一个拿国家奉禄的职工，其言行应当受到哪些约束，应当时刻主动地意

6、识到这些有形或无形的约束力的存在。只有这样，我们才能知道，哪些事情可以做，哪些事情不行以做，哪些事情只能做到什么程度，哪些是亨情属于特别要求，哪些事情需要自我克服。有人对学校产生信任危机，认为学校包括我讲话不算数.认为一些地方管不了，没有管到位，客观地讲确有如此，假如在这些方面有些问题，可能来自两个方面，一是学校打算的主观性多了一点，理性少一点，脱离了学校实际，脱离了“人”，对遇到可能的困难思想预备不足，结果导致很详细的问题不能落实，二是少数人毓乏约束意识，自我的多了一点，张扬共性时过了一点，大局意识少了一点，本不具有针对性的约束遇上了对号入座的人，又加上手段软了一点，执行起来感情颜色浓了一点

7、，结果导致了学校的有些打算打了折扣。我还想声明两个管的详细问题：一是学校的管理规定，可以说当时从不是针对详细人的，只是针对学校工作某些环节消失的问题而实行的措施，比如年终福利发故问题、全员论文评比问题、老师外出兼澡间题等；二是学校的决策并不是我一个人讲了算，我可以对我的打算负责，对学校负责，对广阔教职工负责，也能负得起这个责，由于我是校长、法人代表，但并不意味若我可以独断专行，我可以胡搞瞎指挥。因此，我认为无论是在社会上作为社会人，还是在学校里作为一名职工，我们的言行时刻都要有一种约束，都要理性一点，凡事都不能起出肯定的度，都不能违反法律、法规.、纪律，也不能有悖常规、传统和社会道律。我们不能

8、没有约束，无法无天，我们不能无视学校的存在，无视学校有关规定的存在。无论我们干何种事情，这神约束不应当直接来自上面的.也不是来自权力倾向的和来自时刻提示的，而是都要有一种精神上的自我约束，一种自觉主动的约束。我们每做一件事情，都要想一想这是否与常规相冲突，是否与学校的管理规定有冲突，是否与道律情感相违反，是否与大家或集体利益相抵触，是否与为纪律、法律所不容，是否是个人心情化的表现，是否是个人功利化的趋动，是否是个人自由化的指向。我想对被管要有一种全新的理解，我们被管不是去听从谁，也不是向权力的屈服。因此，管，实际上是一种推行制度与措施的过程，管.是促道学校进展与进步的一种手段，管，也是道德与思

9、想、行为的一种有形或无形的约束。“管的条条再多，“管制度再健全，管理者水平再高,管理对象没有约束意识、规章意识，而是有意或无意去对号如座.不给管，不服管，甚至无理取闹，再高超的管理者也无法进行管理。所以，管理者之所以有时难以实施管理，或管理不到位，有管理者的问题，更有管理对象的问题。假如我们的教职工都有一种约束意识，我们的教职工都能按学校规章制度和要求、老师的职业操行去行为，我们的管理者也就轻松了，我们也就不会遇到冲突了，也就不行能存在无理取闹的了。管与被管，本身虽然是一对冲突，但绝不是有指向的、激烈的冲突，更不是战斗，但我们的管，有些状况下往往会演化为冲突，甚至是战斗。我们平心而论，我们的管

10、，哪一项不是为了学校生存进展的需要，为了教学质量的提高需要，为了爱护大多数或保障大家的共同利益的需要呢？种了人家地，荒了自家田要不要管；不备澡、不布置或批作业要不要管；挽谡、缺勒要不要管；班主任收费不公开要不要管；欠了学校的钱要不要管？等等！不管不行，不管只能使学校跌入万丈深源，只能损害更广阙教职工的利益。2、理，是使各方面的效益鼓大化理，是椅理，理顺的意思，详细一点就是理事，就是协调各方面的工作，充分发挥各自的作用，使各方面效益最大化，它体现的是一种合作意识、一种协调意识、一种理解意识、一种协作意识、一种责任意识、一种规章意识和一种补台意识，体现的更是一种奉献精神、团队精神、敬业精神和扬牲精

11、神。理，本身就是为规章与法规服务的，离开了理，无论是纵的关系，还是横的联系都不行能协调，工作和思想也就不行能顺畅，最终管也就成了空话，措施与职责也就不行能落实到位。当然，理也必定要求管理对象治理，讲理，要求在理，言语在理.行为在理，人在理中，理在情中，理在法规,之中，理在法规之中，理在道德之中，切不能不行理喻，也不能强词夺理，更不能无理取闱。作为管理者,理也需要讲究方法、留意策略，理更需要管理对象的理解与支持，管理者要会理、在理、有理，也应当以理服人，以理理事，以理行为，以理治理，以理理颐关系，以理求得理解，理在理智之中，理在理性之中，理在理解之中，切不能不知所理，也不能以权代理.以势压理，更不能不讲道理，目无法理。因此，理也应当是双向的，没有高度自觉、高度协作、高度责任感、高度规章意识的管理对象的支持，没有会理、懂理、善理的管理者的自觉、主动、专心去理，上下的气就不能顺，管理者的威信就