新课程背景下数学学习动机的培养与激发

1、.新课程背景下数学学习动机的培养与激发新课程的施行对现代教学提出了更高的要求，要请教学更加关注“学生的终身开展和“才能培养，而现代中学生的思维更加活泼，要实现新课程的理念，就必须关注并努力激发学生的学习动机。而学习动机是鼓励学生进展学习活动的心理因素、是直接推动学生进展学习的一种内部动力、是掌握知识的前提和条件，因此学习动机的培养与激发是教学工作中一项极其重要的任务，只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，开展学生的创新意识，实现新课程的教育教学理念。本文就多年的数学教学理论谈谈数学学习动机的培养与激发。?一、利用数学的学科特点，有意识地对学生进展学习目的的培养数学学科是学习和

2、开展其他自然学科的根底，学习数学是非常重要而且是非常必要的，学好数学是现代社会开展的必然需要，学生感受到这种需要，就会创造性地学习和考虑，充分地开发自己的潜能，为学习动机的培养与激发提供不竭的能源。一数学是有用的。数学具有广泛的应用范围，它不仅是自然科学，也是社会科学的有力工具，学好和运用数学不仅可以解决生活、消费中的各种问题，而且是进展更高知识学习的根底，是将来参加祖国建立的必备条件。?二数学可以进步人的智慧。数学不仅包含丰富的知识，而且具有丰富的逻辑思维、思想方法，这些“思维方式和“方法是智慧的重要组成部分。教学中有意识地利用数学思想方法分析问题，解决问题，让学生享受到思想方法的威力和应用

3、的乐趣，从而进步学生的学习兴趣。三数学是其它自然科学的根底。有的学生有远大的理想，想成为物理学家、化学家、甚至立志要获得诺贝尔奖，这些是值得鼓励的，更要强调，任何自然科学分开数学是不可能的，没有准确的量化和严密的推理是不能到达科学的顶峰的，要想在科学上有所成就必须学好数学这门工具课。二、利用学生的求知欲和好奇心激发数学学习兴趣求知欲和好奇心是人与生俱来的特性，处于求知阶段的学生求知欲和好奇心尤为强烈，合理和巧妙地利用这一特性可起到激发兴趣的良好作用。?一以数学自身的魅力培养学生的兴趣。在教学中，注意使学生能时时看到数学具有的种种魅力，给学生一种“数学美的感觉，使学生体会到数学的力量，这样就能培

4、养起学生的学习兴趣。这就是“以美启真即以对“数学美的鉴赏去启迪数学真理，从而引起学习数学的兴趣。数学美可以归纳为简单美、对称美、相似美、奇异美以及和谐美。数学的这五美对发现数学规律，指导解决问题，培养探究精神和创新才能都极其有用。二以数学广泛的应用激发学生数学兴趣。引导学生观察和解决实际中的数学问题，是进步数学兴趣的重要方法。尤其是那些与学生有直接关系的日常生活中的数学问题，更能引起和激发学生的数学兴趣。积极开展学生的研究性学习活动，当学生感到学习的东西可以应用时，其兴奋与喜悦是无可比较的，这会使它们兴趣盎然，热情高涨。三以形式多样的课型和教学方法培养学生数学兴趣。不同的数学内容采用不同的授课

5、形式，根据数学内容的差异灵敏选择恰当的课程类型，让学生经常地对数学课有新颖感，可保持学生的学习兴趣。同时，富有情趣、幽默、诱导的教学方法也是培养学生数学兴趣的有效途径。?三、利用学生数学学习上的情感，强化学习动机，表达学生的主体作用。数学学习情感是学生在认知过程中，对客观数学对象能否满足自己的学习需要而产生的一定态度的心理体验。情感的开展能更稳定地更直接地转化为学习动机。学生的学习情感伴随着思维过程起着重要作用。没有情感，数学思想就不能开场，没有热情，思维不能深化。在数学学习情感的作用下，学习的成功感、发奋感、理智感和美感，会推动学生从一个数学思维过程进入另一个数学思维过程，不断奋进，不断进步

6、。?一“成功的喜悦是兴趣的自我培养。“成功的喜悦是指学生到达预定目的的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时就能产生“成功的喜悦，增强学习数学的信心。要使学生体会到成功的喜悦，老师要注意提供典型并具有启发性的材料，为学生创造一种有利于发现的环境，使学生能获得成功，从而享受成功的满足和喜悦。二“期待中鼓励是培养和激发学生学习动机的有效策略。老师在平时教学中对学生所表现出的热情、认真态度和一定的期待性，特别是鼓励，能起到潜移默化的作用。如学生获得点滴成绩时，老师含笑点头，学生会因此信心倍增，这种信心可转化为学习的动力。尤其是对差生，应擅长发现他们学习中的积极因素，及时予以鼓励。这

7、些都能对学生的学习动机起到促进作用。三“适度的竞争可以激发动机。学生都有“不能比别人差或“要胜过别人的心理，因此适度地鼓励竞争有利于学习动机的激发，也可以进步学习效率。竞争的形式有两种：一种是与自己竞争，努力超越自我；另一种是与别人竞争，努力打破别人的学习记录或在今后的学习中争取超过别人。老师适当鼓励和支持竞争有利于学习动机的深化，有利于学生的共同进步。?“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形

8、容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过