教育学心理学重点

1、高等教育学心理重点：（1-3 编共十一章）第一章个体心理 指个人具有的或在个体身上发生的心理现象。心理进程 指个体的心理是一种动态的活动进程，包括认知进程、情绪进程、意志进程三个方面。心理特点 是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而常常显现的意识特性，要紧包括能力、气质和性格。观观点，即自然观观点， 是指在自然的生活情境或教育进程中直接观看被试 （学生）的外部行为表现（言语、行为和表情） ，从而对其心理活动进行研究的方式。调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方式。简答高等教育心理学的作用：一、有助于提高高校的师资水平二、有助于提高教育教学

2、的质量。第一，学习高等教育心理学有助于提高教师教育、教学的针对性，加深对大学生认知进展特点、学习动机、人格和社会性特点和个性进展特点的明白得，调动学生学习踊跃性，增进其知识的把握、技术的形成，同时，增进学生自我意识进展、道德品质形成等 ;第二，学习高等教育心理学有助于教师培训和自我学习，从而能更主动、科学地驾驭教学方式和教学手腕，全面提高教学质量。3、有助于进行教育教学改革第二章教学效能感 ，是指教师对自己阻碍学生学习行为和学习成绩能力的主观判定。教学效能感对教师行为的阻碍一样来讲，教学效能感会从三方面阻碍教师的行为：一、阻碍教师在工作中的尽力程度。二、阻碍教师反思和进一步的学习。3、阻碍教师

3、工作时的情绪教学反思的进程：以体会性学习理论为基础，将教学反思分为四个环节：一、具体体会时期，其要紧任务是使教师明确问题情境，即教师能够意识到自己在教学中的问题，从而引发反思。二、观看分析时期，该时期是反思最集中表现的时期。教师通过自述或回忆、他人观看模拟、录音、录像、档案等方式，普遍搜集与自己活动有关的体会信息，以批判的目光反观自身的思想、行为和价值观等，查验行为与预期结果的一致性。 3、从头归纳时期，踊跃寻觅新思想与新策略来解决问题，新信息的取得有助于更有效的概念和策略方式的产生。 4、查验上一个时期形成的归纳的行为和假设，在此进程中，教师又会碰到新的体会，开始再循环。教学反思的方式：一、

4、反思日记，指一天的教学工作终止后，要求教师写下自己的体会，并与其指导教师一起分析。二、详细描述，指教师间彼此观摩彼此看到的情景，并进行讨论分析。3、实际讨论，指来自不同窗校的教师在一路，针对课堂上发生的问题，探讨解决的方法4、行动研究，指针对课堂问题的实质，探讨改良教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查和实验研究。教学监控能力 ，是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全进程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行踊跃主动的打算、检查、评判、反馈、操纵和调剂的能力。第三章大学生学习的特点一、学习内容上的特点要紧有（1）专业化程度高，职业定向性强。 （2）实践知识丰硕，动手能力较强。 （3

5、）学科内容的高层次性和争议性。二、学习方式上的特点（ 1）自学方式日趋占据重腹地位，其要紧表现a、大学生的课程留有较多的自学时刻，使学生有精力投入到自己以为必要的或感爱好的领域。B、大学生撰写毕业论文、参加科研工作，都是在教师指导下依托自己的力量独立完成，如此的学习方式有助于学生养成独立试探的自学适应，使之能够带着批判的目光去看待社会现象和学术问题。 （2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。大学生学习的独立性、批判性不断增强，总以批判的态度对待学习。大学生喜爱讨论问题，争辩问题，各抒己见，喜爱表达自己独特的观点、观点和观点，教师应给于正确的引导和支持，幸免其熟悉上的片面性和由此致使的盲目自

6、信。 （3）课堂学习与课外、校外学习相结合。社会学习论班杜拉是观看学习的代表人物，他以为学习确实是观看、仿照的进程。因此，他的理论被称为社会学习理论。认知结构论布鲁纳提出了认知结构理论。他主张学习的目的在于发觉学习的方式，使学科的大体结构转变成学生头脑中的认知结构。他以为，学习的实质不是被动地形成刺激反映的联结，而是主动形成认知结构，即学习者主动地获取知识，并通过把新取得的知识和已经有的认知结构联系起来，踊跃地构建其知识体系。依照布鲁纳的教学观原那么和教学原那么，为了增进学生良好的认知结构的进展，教师必需深切分析教材，明确所教学科的大体观念、大体原理及它们之间的关系，如此才能引导学生对教材结构

7、的明白得，增进学生知识结构的形成。同时，要注意激发学生的好奇心和好胜心，培育学生的内部动机；要注意运用反馈原理，增进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。信息加工： 学习是一个有始有终的进程，这一进程可分为假设干时期，每一时期需进行不同的信息加工，即信息加工学习论。建构主义 主张，世界是客观存在的，但关于世界的明白得和给予意义却是由每一个人自己决定的。建构主义学习理论的大体观点归纳起来要紧有两方面一、知识观，建构主义强调的是人类知识的主观性，以为学习是学习者利用感觉吸收而且建构意义的活动进程，这一进程不是被动地同意外部知识，而是同窗习者解除的外部世界彼此作用的结果。同时建构主义以为知识结

8、构应是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识、也包括非包括结构性知识，学习结果应该是建构结构性与非结构性知识意义的表征。二、学习观，学习是主动的，不是被动的刺激同意者，而是对外部信息作主动的选择和加工，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，自己建构现实意义的进程。在那个进程中，还应包括两方面的建构：（ 1）对新信息的理论是通过运用已有的知识体会，超越所提供的新信息而建构的；（ 2）从经历系统中所提取的信息本身，也要依照具体情形进行建构，而不仅是提取。第四章成绩动机 ，是在人的成绩需要的基础上产生的，它是鼓励个体乐于从事自己以为重要或有价值的工作，并力求取得成功的一种内

9、驱力。所谓归因 指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其缘故的进程。大学生学习动机的培育1、利用学习动机与学习成效的互动关系培育学习动机。同时应注意使学习上的恶性循环变成良性循环的关键在于：第一，改变学生的成败体验，使其取得学习上的成绩感。第二，改善学生的知识、技术把握情形，弥补其基础知识和大体技术方面的欠缺。2、利用直接发生途径和间接转化途径培育学习动机。研究说明，新的需要能够通过两条途径来形成：一是直接发生途径，即因原有学习需要得不到知足而直接产生新的更稳固、更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原先知足某种需要的手腕或工具转化而来。试述强化动机论、归因理论、

10、成绩动机论的要紧观点成绩动机论以为个体的成绩动性能够分为两大类：一是力求成功的动机，即人们追求成功或由成功带来的踊跃情感的偏向性；二是幸免失败的动机，即人们幸免失败和由失败带来的消极情感的偏向性。强化动机论，以为人的某种学习行为偏向，完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而成立起来的稳固关系，如人们为了取得夸奖，赞许，因此去学习。强化能够令人在学习进程中增强某种反映重复可能性的力量。归因理论以为人们具有明白得世界与操纵环境两种需要，使这两种需要取得知足的最全然手腕确实是了解人们行动的缘故，并预言人们将如何行动第五章学习迁移 ，简称为迁移，即砸一种学习中取得的体会对另一种学习所产生的阻碍。学习迁移

11、的作用在于 ：一、使习得的体会得以归纳化、系统化，形成一种稳固的、整合的心理结构。二、增进学生心理进展的关键，同时，也是习得的知识、技术和道德标准向能力与道德转化的关键。学习迁移的意义要紧表此刻其实践意义与理论价值两个方面。从实践意义上看，学习迁移一方面有助于指导教学进程，提高教学质量，增进学生的学习效率；另一方面，迁移与学生的能力和制造力紧密相关，因为能力的形成需要所把握的知识和技术不断归纳化和系统化，这种知识类化的进程确实是迁移进程。在理论价值方面，学习迁移的研究有助于揭露学习的本质规律。一方面，帮忙咱们了解学习是如何引发的，学习进程是如何进行的和学习结果在尔后的学习中能起到何种作用；另一

12、个方面，学习迁移还有助于探讨教育与心理进展之间的关系。在现今教育条件下，学习迁移已经成为阻碍教育与心理进展的中间环节。形式训练说以“官能心理学”为基础，强调要针对学习迁移进行一些官能训练。因此，也叫官能训练说，确实是提高人的能力、智力或是训练和改良心灵的各类官能。一起要素说，即相同的刺激与反映的联结，刺激相似而且反映也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。阻碍学习迁移的要紧因素：（ 1）相似性，学习材料的相似性包括两种：结构特性的相似性与表面特性的相似。（ 2）已有体会的归纳水平。（ 3）认知技术与策略。（ 4）定势的作用。增进学习迁移的有效方法：一、合理确信教学目标二、科学编

13、排教学内容三、有效设计教学程序四、教授学生学会学习第六章陈述性知识 亦称描述性知识，即关于事物及其关系的知识，要紧用于区别和分辨事物。它包括事实、规那么和个人的态度或信仰等，具有静态的特点。程序性知识 亦称才作性知识，即关于如何做的知识，是一种通过学习自动化了的关于行为步骤地知识。由于这种知识的存在只能通过某种作业间接推测，具有动态的特点，因此，它也被称为技术。策略性知识 是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、经历、解决问题的一样方式和技术。大学生认知进展的特点（要紧表此刻感知、经历和思维几个方面）：一、大学生感知进展的特点其要紧表现（ 1）一样知觉能力达到成熟水平； （2）感知具有明确的目的性； （3）感知具有灵敏性和系统性；(4)感知具有相对深刻性和稳固性二、大学生经历进展的特点其要紧表现（1）逻辑经历能力取得显著提高； （2）各类经历品质取得全面进展；（3）把握各类有效的经历方式；3、大学生思维进展的特点其要紧表现（ 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的时期； （2）在常规性思维继续进展的同时，制造性思维也在显著进展； （3）在思维能力高度进展的同时，形成了对思维的元认知。知识明白得 ，是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、归纳等深度加工改造，从而取得对某类