《掌声》教学实录及点评

1、掌声第一课时教学实录及沈大安老师点评稿执教：枣庄师范学校附属小学殷 惠学生：潍坊中新双语实验学校三年级四班时间：2010年12月点评：沈大安【课时目标】1 .正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准”落下了残疾、 身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述” 。理解生词 的意思，并尝试运用。2 .正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感 受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。3 .能够找出描写两次掌声的句子， 联系上下文，理解“骤然间”、“热 烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。（本课的教学目标紧扣语文课程标准第二学段的要求

2、，除了字 词积累和朗读等常规要求外，根据课文特点突出了“联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”，体现了阅读教学的课程意识。根据三年级学生的实际情况，特别注意了教学目标的切适性：如全文只要求读得正确流利，有感情朗读只是描写两次掌声的句 子；“初步把握课文的主要内容”是学段目标的要求，但“用关键词语 把课文的主要内容补充完整”，更加具体明确，降低了难度，学生经过 努力可以达成。这节课的课时目标做到了恰当、全面、明确，可操作， 也可检测。）【教学过程】一、板书课题，质疑问难师：今天我们一起学习第21课“掌声”。看老师板书课题（老师边 写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸

3、开才便于鼓掌。齐读课 题。师：读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？生：掌声这篇课文讲的是什么故事？师：这个问题提得不错，请坐。生：课题为什么用掌声这个名字？师：两位同学的问题，老师记在这里。师：还有吗？请你来。生：我们为什么要学这篇课文？师：对呀，我们为什么要学这篇课文，随着这堂课的学习大家慢慢 就知道了。师：同学们提出问题了，我们认真去读课文，一定能解决问题。（出示课题，让学生提出问题，激发学生的阅读期待，带着自己的 问题去阅读课文。）二、初读课文，整体感知师：课前大家都读课文了，我想知道生字词都会读了吧？生：会读了。师：那好，我们来交流一下。（课件出示生字组成的词语）同位之 间互相读，

4、读错的相互纠正。（学生读生字词）师：会读的同学请坐好。从你开始，一人一个。（一生读到“骤然间”）师：“骤”这个字是翘舌音，你再读给大家听一听。（生读，齐读）生：珍惜（拖着长音读了两遍）师：不要拖音，听老师读。（老师示范读）你再读一读，同学们一 起读。生：珍惜（其余的词语略）师：这几个词语大家都会读了，再看这两个词语。（课件出示：落下了残疾身处困境）他们中间都有一个多音字，说说看，遇到多音字， 你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。生：查字典。师：这是一个好方法。课前大家都预习课文了，相信你已经弄清了这两个多音字，第一个，谁来汇报一下。生：落（l do）下了残疾师：结合字典给大家解释一下。

5、同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。生：字典281页指出读l心时一般指口语词，如落枕。在这里也是 口语读Leo。师：它还有别的音吗？生：有，读l co和l师：请你各组一个词语好吗？生：落叶、落下。师：很好，本来老师想帮助你们，看来现在不需要了。第二个谁来?生：（翻看着字典解释）处ch U的第二条解释是处在、置身，根据这 一点我知道身处困境里读 ch u。师：你很聪明。请坐。师：把拼音去掉，看看还会读吗？（开火车读，然后一起读）（多音字的读音，不是由老师教，而是学生自己查字典作出判断， 培养了学生运用字典独立识字的能力。）师：大家看“愿意”这个词语，它们有什么共同点？生：（争着举手）它们都有一

6、个心字底。师：对，发自内心地去做一件事，才叫“愿意”。生字词我们会读 了，接下来谁“愿意”读读课文。（一生读完第三小节。）师：眼圈儿这个词是儿化音，你读得很准确，大家一起读。（一生读第四段，“不知是在谁的带动下”漏掉“在”字，这是学 生普遍存在的问题。）师：打断一下，你再读读这一段第二句话。生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁的带动下，骤然间响起 了一阵掌声。（还是没读对）师：漏了一个字，谁来帮助她把这句话读正确？生（该生的同位）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带 动下，骤然间响起了一阵掌声。师：听出来你错在哪里了吗？生摇头。师：（指同位）你再读一遍。该生的同位又读了一遍。师：听出来

7、了吗？请你再读读这句话。（终于读对了）好，请你接 着往下读。（另一生读最后一段，读得很快，没有注意停顿）师：老师提示一下，标点符号要注意停顿，不要读得那么快。你再 读读。生：让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给 别人。师：很好，书就应该这样读，请坐。（学生朗读课文这一环节，殷老师主要从“易错词句的朗读和语句 之间的停连”两方面进行指导，点拨到位，过程扎实。）三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久师：从刚才的几位同学读书来看，我知道同学们课前很“愿意”和我一起学习这篇课文，所以才读得比较正确、流利。我很高兴。这篇课文课题是掌声，下面请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子。（

8、课题是“掌声”，教学目标是“感悟两次掌声的含义”，直接从画出描写两次掌声的句子入手，简捷明快，避免了繁琐的内容分析。）生边默读边画。师：谁来读第一次掌声。生：不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。师：有不同意见吗？生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。师：（另一生又举手）你还有不同意见，请说。生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响 起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪师：你画得最完整。（课件出示这句话，同时出现：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。小英感动

9、得流 下了眼泪。）（画出写掌声的句子，是在培养一种基本的阅读能力一一寻找文章中明确写出的信息。这项能力看似简单，但对刚从二年级升上来的学生 还是有一定难度的。殷老师不急不躁，让学生慢慢找，画准确，画完整, 把阅读能力的培养落到实处。）同学们读读这两段话，比较一下有什么不同？生：第二段话比第一段话，少了一个骤然间。师：你观察得很仔细，还有吗？生：还少了 “那掌声热烈、持久。”师：我觉得第二段话，虽然少了几个词语，但和第一段话相比意思 差不多，而且还很简练。（用教师删减了 一些词语后的句子跟原文比较，让学生体悟关键词 语的做法，有利有弊：对刚开始学习“体会关键词句在表情达意方面的 作用”的三年级学

10、生来说，通过比较便于发现这些词语的重要性；但其 中教师的暗示作用十分明显， 并非是学生自己的感悟和发现。 更可行的 做法是，让学生自己读句子，注意到你和同学重读了哪些词，你为什么把这些词语读得比较重，这些词语含着什么意思。 这样做把朗读和抓关 键词句结合起来，而且允许学生有不同的感受。）生：（摇头，并积极举手有话说）师：看来有很多同学和我意见不同。不过你得有理由说服我，我再 加上这几个词语。生：加上“骤然间”表示掌声是忽然间响起的。师：你这样一说，我发现“骤”字，（老师边说边板书“骤”）左边 马，右边聚，就像很多匹马聚集在一起，飞奔。在演讲课上，是四十多双手掌，没有人带动，不约而同，同时鼓掌，

11、掌声怎么样？生：热烈、持久。师：看来“骤然间”不能少，还有两个词语。生：从“持久”这个词语我知道掌声响的时间很长。生：从“热烈”这个词语我知道同学们鼓掌非常响。师：同学们谈得很好，我写下你们的收获。 （板书：热烈、持久） 同学们看，“热、烈”这两个字，下面的四点底就是由“火”字简化来 的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心 呀！（汉字不是简单的表音符号，汉字是有文化内涵的。老师在词语教 学中适当地穿插汉字文化知识，并且巧妙地和课文情感结合在一起，使课堂教学具有文化内涵。不过这样的穿插要适度，如果处处旁生枝蔓，会影响主要教学目标的达成。）再看“持”，它是生字，和老师一起写。（老师在田字格中板书，学 生

12、书空）左窄右宽，左右相互避让，才能把这个字写得匀称、美观。一 起读读这个词语。生：热烈、持久师：谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久？（一生读得很动情。）师：读得太动情了，让我们把热烈的掌声送给他。（教室里立刻响起了热烈的掌声。）师：（低声地说）课文读到这里，我们了解到，许多同学都上台演 讲了，小英才刚刚走上讲台，还没有开口演讲，为什么同学们就骤然间 送给她一阵热烈、持久的掌声呢？（学生争着举手）（学生有话要说，但老师却说“同学们，先别忙着说，让我们再静 下心来，走近掌声前的小英”，并且播放了一首忧伤的二胡曲。这个临 场处理没有做到以学生为本，对学生的需求尊重不够。其实，完全可以让学生先说

13、，如果说对了就不必再走老师预先设计好的路子，如果理解不够深入再用老师原来的设计，是不是更好？）师：同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英。（一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起） 老师伴随音乐开始读第一自然段，然后指两名学生分别读二、三自然段。（读后动情地说）同学们，你们就是小英朝夕相处的同学，看着小英的表现，说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢？生1:因为我想鼓励小英。师：谢谢你，你是她的好同学。生2:因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，所以她从座位走上讲台已经很不容易了！师：你联系了小英的表现来谈，我听出了你在为她的勇气而鼓掌。生3:这掌声是让她鼓起勇气，讲完这故事，

14、并且在以后也能够勇 敢地面对生活。师：我听出来了，你的掌声是对小英的支持，你在给她力量。生4:我觉得这掌声是在告诉小英，同学们并没有歧视她。生5:就是因为小英每次走上讲台，都是磕磕绊绊的，这次掌声是 让她以后再走上讲台非常有自信。师：你再联系小英的表现，想一想原来她走上过讲台吗？生5:没有。师：哪个词语或句子你了解到的？生5:她总是默默地坐在教室的一角。师：对呀，原来她是从来都没有走上过讲台，现在它能走上讲台， 是很不容易了。同学们，从掌声里我听出来了你们掌声的含义，掌声里 含着的是对小英的鼓励、支持与理解。那现在就让我们把这些体会通过 朗读表现出来。一生读。师：我听出来了你对小英的鼓励，谢谢

15、你。再一生读。师：我听出来了你对小英的支持。好，我们一起来。生一起大声朗读。师：同学们，刚才我们抓住关键词语，联系上文，体会出了第一次 掌声的含义。那么现在，我们就继续学习第二次掌声，谁来读你画的句 子？（学生自己体会掌声中含着的意思，答案多样，使掌声的含义渐渐丰富、立体起来，于是通过朗读表达自己的感情水到渠成。）四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息生：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。师：你再读读经久不息这个词语。生：经久不息。师：读准确了，很好。请同学们拿出笔，画出关键词，然后联系上 下文，体会体会第二次掌声的含义。可以和你的同位交流交流。（生默读画句子，同位交流体会）师：

16、学完了，我们来交流一下。请你。生：我从“经久不息”知道掌声响了很长时间。师：你读出了一个关键词：“经久不息”，老师写下来。（板书）谁 有想补充的吗？（走到一个不爱举手发言的学生面前）刚才，我了解到 你有很多感受，给大家谈谈你的想法。生：经久不息就是比第一次还要响，时间更长。生：（同桌，补充）小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台，前面 讲到，她走路非常慢，现在她走下讲台了，掌声还没有停下来，可见掌 声响起了很长时间。师：你们几位同学联系了第一次掌声来谈， 谈出了掌声的经久不息。 谁还有别的想法吗？生：小英能把故事讲完，已经很了不起了，所以同学们要给她掌声。师：你联系小英的表现来谈，我听出来了，你的

17、掌声里有对小英的 赞扬。请带着你的体会读出第二次掌声。生：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。师：同学们，你们看，演讲课上两次掌声就使小英发生了变化，我 请一位同学再来读课文第四自然段， 让我们一起再静静地感受感受这改 变小英的，激动人心的掌声。一生读，读得很动情。师：同学们，姜新源同学的朗读太感人了，我想此时此刻，也让我 们把热烈持久的掌声送给他。（全班响起了经久不息的掌声）看来我们的掌声也是经久不息!（通过对两次掌声的阅读，学生做到了联系上下文理解词语的意思，学会了抓住句子中的关键词语，体会它们的作用，理解了两次掌声 的含义，并能有感情地朗读两次描写掌声的句子，目标的达程度高。

18、 ）五、指导写字，把握课文内容师：书读好了，我想请同学们和我一起写写字。请看课后第二题，我们来看“愿意”的“愿”，这个字什么结构？生：上下结构。师：有不同意见吗？生：半包围结构。师：对了，我们写写这个字，同学们可以跟着老师写。（边写边说）这一撇要写得长，把心包围住，才会愿意去做一件事情。老师也想得到 你们的鼓励！学生鼓掌。师：谢谢你们，我会努力写得更好。我们再来看讲述的“述”，什么结构？生：半包围结构。师：有没有需要注意的笔画，老师也想写得好一些，也需要得到你 们的帮助生：“述”肩上的一点不要丢了。生：“术”最后一笔捺变成了点。（老师边写边提醒，最后一笔捺要写出捺脚）。师：现在该你们展示了，拿出课前老师发给你的一张纸，用课文中 的词语完成填空。把生词填入下面的空格中，你一定青*3汉字写得正确.美观"小时候，我有个同学叫小英.她的胭落下了浅底，她 I1不，让人看到走路的样子。一线寅讲课上，老师让她上台讲故事.同学们送给她一阵的掌声。她完童年的故事，班里又响起了'的掌声。掌声改变了小英。卡（优美的古筝曲响起，学生开始写字