《小学中段语文预习习惯的培养研究》小课题实施方案

1、小学中段语文预习习惯的培养研究小 课题实施方案篇一：课题实施方案课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的 人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段， 虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。 预习的过程就 是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接 影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。 同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节， 通过预习中的学法指 导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度” 的能力，对学生来说，是终身受益的。指出：积极倡导自主、合作、探究

2、式的学习方式，改变过去的传 授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创 新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要 备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的 学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础； 其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识 障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最 后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这 部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。 因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习， 善于学习

3、，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯， 对学生的终身学习都将会有重要的影响。但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进 行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写， 课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错 的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会 结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本 的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段， 至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预 习，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入 学时就已认识了一些

4、字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分 学生都能借助拼音去拼读课文了。 但是由于小学生的年龄特点，预习 需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的 提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容， 有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯， 提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重 要。但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形 成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上， 尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。我校的大多数语文老师都是中青

5、年教师。爱学习，善于钻研。在学校领导的带 领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中 存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与 不足。在这样的背景下，提出了的小课题研究。二、课题的界定1、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。2、课前预习有效指导是指教师在预习内容、 预习方法等方面对 学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能 力。3、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点， 运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指 导”的方法及培养策略。三、本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。通过查

6、阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多。 的基本理念中也强 调要初步掌握学习语文的基本方法， 养成良好的学习习惯。有关课前 预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导 方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所 突破。四、课题研究的理论依据1、指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生， 使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思 想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培 养语感，发展思维，使他们具

7、有适应实际需要的识字写字能力、阅读 能力、写作能力、口语交际能力。”2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。叶圣陶在一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将 和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味 听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进 程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的 预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方 面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。 在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生 是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着 “预习

8、”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了 自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益， 他们阅读书籍的良 好习惯才会渐渐养成”3、建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助, 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在 教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、 促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是 意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 在学习过程

9、中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演， 成为学生建构意义的 帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使 之朝着有利于意义建构的方向发展。4、心理学观点。“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应 是内外因相互作用的结果。他指出，真正的学习是学生主动的、自发 的学习，而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。 他曾指出：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成 长而无所损害。”五、课题的研究目标及内容（一）研究目标：1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生 的朗读能力、分析

10、能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。2、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计 等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学 法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量 的目的。3、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的 动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础4、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究 的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论， 以研促教、以研助学, 教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。5、力求构

11、建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样 式。（二）研究任务：1、小学生语文课前预习情况的调查。2、小学语文教师课前预习指导情况的调查。3、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。六、课题研究的方法1、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预 习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效 果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。2、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情 况，了解预习的意义，并

12、对有关研究情况进行全方位的分析，使课题 研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平 基础上有所突破和提局。3、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反 馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验 材料。4、在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断 尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设 计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具 体的资料。七、基本的研究思路（一）研究对象我校不同学段实验班的学生。（二）研究步骤1、课题准备阶段（2010

13、、122011、2）1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。2）实验教师收集相关资料，理论学习。3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。本阶段成果为：2、实施阶段（2011、32012、12）1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课 文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习 之后该如何设计课堂教学5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体

14、的学习资料、 研究案例、研究总结及过程性资料。内容：1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指导” 的课。2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：先说课一一进行集体备课一一做课一集体反思、总结3、每个课题组成员按要求上交研究材料。如：学生的预习作业， 预习指导课的教学设计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶 段总结。本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作 业、预习指导课的案例、录像、图片等。3、总结验收阶段。（2013、1 2013、6）1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。3）申报课题结题，并在教学中进

15、行推广应用。八、课题研究的成果及形式为：1、课题研究报告。2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录像、图片等。3、本课题研究中，学生的预习作业文集。4、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。5、学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。6、教师掌握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习 作业的设计等方面能对学生进行科学的指导，优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。7、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。九、课题组成员及分工1、课题指导组：王声明、徐燕。主要任务：文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇

16、总。2、课题负责人：龚小琳。主要任务：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面 负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。3、课题实施教师：彭志刚、徐鸿丽、龚小琳、王渊荣、马斌、 王鑫、张欣茹、高学霞、武颖、崔淑琴。主要任务：1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。2）就课前预习情况在老师、学生、家长中开展调查（龚小琳、 高学霞完成调查报告）；收集、整理各种研究资料；教师开展讨论与 交流，商定课前预习指导内容。3）在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在 实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。4）开展课题探索与实践。王渊荣、马斌老师分别承担一节研讨 课，要体现

17、课前预习的有效指导内容。5）实施者撰写研究论文和个案。十、主要参考文献。1、2、刘良华3、中央教科所编：教育科学出版社4、刘春生5、吉林大学出版社 欧阳芬、彭隆总主编6、河海大学出版社 魏书生著7、江苏教育出版社 陶行知著备注：在课题的实施过程中，将会根据具体情况进行相应的调整。 分享：篇二：课题研究实施方案课题研究实施方案一、课题研究的现实背景意义1 .提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习 兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”而培养学生良好预习 习惯是养成学生自主学习的重要手段。2 .: “凡事预则立，不预则废。”预习是一种重要的学习方式，长 期坚持便形成习惯，它不仅

18、是学习的第一步，更是成功的起点。正如 乌申斯基所言：“良好的习惯是一个人一生所储存的资本，这个人一 生便享用它的利息。”3 .预习，是语文教学中的一个重要环节，是教师讲课前学生先行 自学的一个阶段。这个阶段最能体现新课标所倡导的自主学习的精 神。预习最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的习惯，同时也为老师上课做好准备。4 .本校实际：我校地处乡镇，学生都是农村儿童。家长在外打工 的占大多数，相当的一部分成为了 “留守儿童”。留在家的多为大字 不识的老人家，无法辅导孩子的学习。孩子没有安静的学习空间，家 长为了生计忽视了孩子的学习。孩子在性格、行为习惯、学习成绩等

19、 方面都不尽人意。我们发现，这些学生的学习活动以被动接受居多， 主动参与不够，没有养成好的学习习惯。叶圣陶在一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？ 在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再 是一味讲解。”看来，培养学生的预习习惯，是提高课堂教学效率的 有效途径。二、课题研究的理论依据1 .发现学习法：美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法， 是 让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题 ，从而得出相应结 论的一种教学模式或教学方法。这种学习法其实在语文教学中，特别是预习阶段应经常 使用。长期运用此种学习方法，有助于学生自主走进学习

20、，独立去发 现问题并尝试解决问题，养成良好的学习习惯，能使学生始终保持 颗敏锐的心面对学习。2 .建构主义学习观：学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。由此可以看出，学习是一个主动建构的过程，学习者不 是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新 信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。 预习 可使学生初步了解教材的大概内容，使学生对新知在思想上有所准 备；能使学生运用已有的知识和技能， 解决一些教材中能够独自解决 的问题，同时又起到巩固旧知的作用。由此可以看出，养成良好的预 习习惯，对提高课堂教学效率至关重要。3 .马克思主义相关理论：马克思主义认

21、为，人的本质是主体的、 能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学 生成长关键在于自身的积极性。授人以鱼，不如授人以渔。“成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习 惯是一个人存放在神经系统的资本， 一个人养成好的习惯，一辈子都 用不完它的利息。”由此看出，学生养成良好的预习习惯需要教师“严” 字当头、长期不懈地去引导、培养。三、关键词界定预习：预习是学科教学中的一个重要环节。 指学生预先自学将要 学习的功课，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。 这个阶段最能 体现新课标所倡导的自主学习的精神。预习最大的好处是能有效地提 高学生独立思考问题的能力，培养

22、学生自己获取知识的习惯，同时也 为老师上课做好准备。习惯：好的习惯是人们走向成功的钥匙，而坏的习惯是通向失败 敞开的门。语文预习习惯是指是“在长时间里逐渐养成的，一时不容 易改变的行为"，1在语文学习中学生所表现出来的稳固的自动化行 为。四、课题研究的预期目标1 .使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，以此促进良好预 习习惯的养成。2 .使学生掌握正确、科学的预习方法，增强自主学习的意识，以 此促进良好预习习惯的养成。3 .以评价促进良好预习习惯的养成，全面提高课堂教学的效率。五、课题研究的对象和研究方法（一）研究对象：全体学生（二）研究方法：1 .问卷调查法：针对不同阶段研究的需要

23、，设计相关问卷调查表。经科学的统计 分析后，得出较有说服力的数据或结论。如此实证分析，一方面，可 为进一步的深入研究提供依据；另一方面，可为研究的结果提供支撑 性材料。2 .文献研究法：查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充 实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。3 .行动研究法：行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行 研究，由实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改 变社会行为的目的的研究方法。4 .经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验 总结，积累资料。六、研究内容（一）以激“趣”促进学生预习习惯的养成兴趣是

24、学生最好的老师，要使学生有科学的学习方法，端正的学 习态度，良好的学习习惯，就要从学生的兴趣出发。生动直观和趣味 盎然的学习会激发学生对学习的欲望。由此可以看出，要使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由“要我预习”变成“我要预习” ， 必须从“趣”着手，引领学生走入文本，从而促进学生预习习惯的养 成，以此提升预习的有效性。1 .悬念激趣，激发“思”趣正所谓“情随心动，趣从内生。”针对小学生年龄小、好奇心强 的这一特点，我们可以在预习阶段创设悬念情境， 以此激发学生的预 习兴趣，让其带着期待与思考对课文内容进行自主探究。这种激趣方式目的是让学生在初步了解课文的大概内容的基础上，抓住悬念，自主尝试

25、、解读悬疑，从而使学生上课时对老师教的内容在思想上有所 准备，以此激发学生学习新课的“思”趣，更近一步的“探”趣，促 进学生预习习惯的养成。2 .质疑激趣，激发“学”趣质疑是学习与创新的起点。在预习中指导学生学会从不同角度去 质疑，初步去解疑，收获预习的成功与快乐，就显得尤为重要。如： 课题是文章的眼睛。指导学生领会课题含义，对学生深入学习和理解 课文有着举足轻重的作用。预习时教师可让学生对课题进行质疑， 并 根据质疑初步走入新课自主探究，找寻答案。也可让学生到课文中去 质疑答题，以此激发学生学习新课的“学”趣，促进学生预习习惯的 养成。3 .声形激趣，激发“情”趣“感人心者，莫过于情”。教师

26、在进入新课前，利用课前导读、 自学提示、插图、录音、网络视频等形式创设与课文内容相符的情 境，充分调动学生的求知欲，使其自觉走入文本，感受“情”趣。以此达到动情、感知、 晓理的预习效果，促进学生预习习惯的养成。4 .故事激趣，激发“知”趣对于情节性强的新课，教师可在预习前埋下伏笔。绘声绘色地讲 述故事的开头，在精彩之处戛然而止，充分调动学生的好奇心，让他 们走进预习，以此激发学生对新知的“知”趣，促进学生预习习惯的 养成。（二）以“导法”促进学生预习习惯的养成方法是解决问题的重要途径与手段，一个人掌握了科学的学习方 法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，所以，要想让学生具 有自学的本领，作

27、为教师就要重视预习方法的指导。 实验教师根据小学中段语文教材的特点和学生的年龄、 心理特点及其认知规律，预设 以下几种预习方法：1 .读。“读”是一种最重要的预习方法。预习做到读音准确， 不添字，不漏字，不换字，不读破句，正确把握语调、语气。遇到重 点篇目，要反复朗读。仔细推敲课文的含义，品其意味，得其精华。2 .查。查字典、词典或其它工具书，扫除字词障碍，弄清、弄懂 生字、生词的形、音、义。将一些难以把握的字词划出来，及时请教 他人，做到能初读课文，对文章内容有初步印象。借助各种学习资源， 对课文的内容进行拓展学习，如作者介绍、课文写作背景等，以此达 到让学生初步了解课文大概内容的预习目的。

28、3 .思。每篇课文后的思考与练习是课文的有机组成部分，在课前预习时，不妨让学生将这些思考题想一想，动手做一做，不会做的等 上课与老师共同探讨解决，这样带着问题上课，效果会更好。4.写。即勤动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈 点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写 上注释，含义深的句子篇三：小学中段语文预习习惯的培养研究课题实施方案研究人：四年级组 康艳琴魏继霞一、课题研究的现实背景意义1、提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”而培养学生良好预习 习惯是养成学生自主学习的重要手段。2、： “凡事预则立，不

29、预则废。”预习是一种重要的学习方式，长 期坚持便形成习惯，它不仅是学习的第一步，更是成功的起点。正如 乌申斯基所言：“良好的习惯是一个人一生所储存的资本，这个人一 生便享用它的利息。”3、预习，是语文教学中的一个重要环节，是教师讲课前学生先 行自学的一个阶段。这个阶段最能体现新课标所倡导的自主学习的精 神。预习最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的习惯，同时也为老师上课做好准备。4、本校实际：我校地处乡企城，学生 95%为农民工子女。农民 工家庭的流动性大，条件较差，孩子没有安静的学习空间，家长为了 生计忽视了孩子的学习。民工子女在性格、行为习惯、学习成绩等方

30、面与本地学生有着不同程度的差异。 我们发现，这些学生的学习活动 以被动接受居多，主动参与不够，没有养成好的学习习惯。叶圣陶在 一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两 样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师 是指导和订正，不再是一味讲解。”看来，培养学生的预习习惯，是 提高课堂教学效率的有效途径。二、课题研究的理论依据1、发现学习法：美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法， 是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题，从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。这种学习法其实在语文教学中，特 别是预习阶段应经常使用。长期运用此种学习方法，有助于学生自

31、主 走进学习，独立去发现问题并尝试解决问题，养成良好的学习习惯， 能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。、2、建构主义学习观：学习是通过已有的认知结构对新信息进行 加工而建成的。由此可以看出，学习是一个主动建构的过程，学习者 不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对 新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。 预 习可使学生初步了解教材的大概内容，使学生对新知在思想上有所准 备；能使学生运用已有的知识和技能， 解决一些教材中能够独自解决 的问题，同时又起到巩固旧知的作用。由此可以看出，养成良好的预 习习惯，对提高课堂教学效率至关重要。3、马克思主义相关理论：

32、马克思主义认为，人的本质是主体的、 能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学 生成长关键在于自身的积极性。授人以鱼，不如授人以渔。“成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习 惯是一个人存放在神经系统的资本， 一个人养成好的习惯，一辈子都 用不完它的利息。”由此看出，学生养成良好的预习习惯需要教师“严” 字当头、长期不懈地去引导、培养。三、关键词界定 预习：预习是学科教学中的一个重要环节。指 学生预先自学将要学习的功课，是教师讲课前学生先行自学的一个阶 段。这个阶段最能体现新课标所倡导的自主学习的精神。 预习最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知 识的习惯，同时也为老师上课做好准备。 习惯：好的习惯是人们走 向成功的钥匙，而坏的习惯是通向失败敞开的门。 语文预习习惯是指 是“在长时间里逐渐养成的，一时不容易改变的行为"，在语文学习中学生所表现出来的稳固的自动化行为。四、课题研究的主要目标1、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，以此促进良好预 习习惯的养成。2、使学生掌握正确、科学的预习方法，增强自主学习的意识，以 此促进良好预习习惯的养成。3、以评价促进良