【人教部编版】三年级上册语文《那次玩得真高兴》教案

1、习作：那次玩得真高兴活动分析:本次习作的话题是“那次玩得真高兴”，要求把一次玩 的过程写下来，并表达由当时快乐的心情。这是本套教材第 一次要求写事，写亲身经历的一件事的过程，要求学生能不 拘形式地写下真实的经历与感受。题目没有限定时间、地点,选材的范围相当广泛。教学时，教师要善于引导学生回忆自 身的经历，把自己觉得特别新奇、特别高兴、特别有趣的经 历说由来、写下来。对于习作的写法，教师不要刻意强调， 要保护学生的创作热情，重在抓住“高兴”精准选材，并有 条理地进行叙述。教学目标：1 .能简单地写一次玩的过程，表达由当时快乐的心情， 正确使用标点符号。2 .能和同学交流习作，修改同学看不明白的地

2、方。 教学重难点：1 .引导学生回顾自己玩得“高兴”的生活经历，确定写 什么。2 .激发学生的写作热情，能把游戏的过程写完整，并表 达自己的真实感受。教学准备：教师：1.多媒体课件。2.提前收集一些学生活动的照片。学生：准备自己最喜欢玩的玩具或者玩耍时的一张照 片。课时安排：12课时一、激情导入，揭示话题1 .引导学生交流自己喜欢玩的游戏，激发兴趣。导语：同学们，你们平时喜欢玩什么？有没有哪次玩得 特别开心、印象特别深刻？能说一说吗？（学生自由表达） 听起来大家都玩得很高兴！适当的游戏不但有益身心，而且 能帮助我们更好地学习。同学们一定要记住，游戏要适度， 可不能因为贪玩就耽误别的事情。除了游

3、戏，让我们印象深 刻、感觉好玩的事情肯定还有很多，比如说，可以是和同学、朋友一起玩，也可以是和家人一起玩；可以是在学校里玩， 也可以是在学校以外的地方玩；可以是玩游戏，也可以是别 的让你觉得好玩儿的经历2 .由示平时学生的活动照片和提前收集的学生的生活 照片，揭示话题。过渡：大家看，这是我们平时活动的一些照片。另外， 老师还特意询问了你们的爸爸妈妈，请他们帮忙提供了一些 照片。有跟家人一起游泳、打水仗的，有跟小伙伴一起比赛 跳绳的，有在草原上骑马的，还有在果园里采摘的（随 机由示照片。）这节课，我们就要把这些有趣的、好玩的、 高兴的经历，跟同学先说一说，再写下来。3 .由示话题：那次玩得真高兴

4、。二、游戏体验，指导观察过渡：可能有的同学一时之间还想不起来自己玩得特别 高兴的经历，没关系，我们先做个游戏怎么样？(由示：掰 手腕儿。)1 .组织学生玩一玩“掰手腕儿”的游戏。(1)学生自由组合，三人一组，一人担任裁判，其余 两人比赛竞技。(2)教师宣布游戏规则。两位选手先做好准备，裁判 喊“开始”后二人比手劲。(3)由学生推选由力气最大的“大力士”，或是自告 奋勇上台当“擂主”，接受挑战。2 .引导学生观察游戏的过程。过渡：两位小选手刚刚真是拼尽了全力，大家“加油” 的声音把老师的耳膜都要震破了。不知道大家注意到没有： 比赛之前，两位选手分别有怎样的表现？比赛的时候，他们 又是怎样表现的？

5、比赛结束后，赢的一方和输的一方又有什 么不同的反应？3 .学生汇报交流自己的观察，教师相机点拨指导。从旁观者的角度来看：(1)按照比赛前、比赛时、比赛后的顺序引导学生对“选手”进行观察。(2)着重观察两个人的外貌、神态、动作的差异。(3)整个比赛过程中，同学们有什么表现？你自己有 什么想法？(4)活动结束了，你有什么感受？从参与者的角度来看：(1)按照比赛前、比赛时、比赛后的顺序进行观察。(2)比赛前，对手的外貌、神态、动作，你注意到了 吗？你的心情怎样？(3)比赛时，你注意到对方的手了吗？软硬、大小、 干湿情况如何？握得紧不紧？力气大不大？对方的神态、姿 势是怎样的？你又是怎么想、怎么做的？

6、你注意到同学们的 喊声了吗？你又是怎么想、怎么做的？(4)你最后是赢了还是输了？心里有什么感受？4 .由示例文，引导学生朗读感受。过渡：有位名叫李大壮的小朋友， 也玩了这么一场游戏, 比赛结束后，他写下了这次游戏的经过。我们一起来看一看 他写下的内容，看完以后想一想：你觉得他写得怎么样？你 准备用什么好办法，让这个游戏“更好玩”？ 优养习作亮文那次玩得真高兴今天，老师让我们玩了一个游戏，游戏的名字叫一一掰手腕儿老师先让我们自己找对手比一比，我轻轻松松就“打败”了周围一圈人，心里高兴得不得了，看来我的力气还挺大呢！ 所以，当老师说“谁敢不敢来当擂主，接受同学们的挑 战”时，我立马自告奋勇地举手上

7、台了。很快，我的“对手”就来了！啊，原来是大力！我心里 顿时紧张起来。为什么呢？他可是我们班最高、最壮的男生，听说，他光吃肉不吃菜，力气可大了！大力笑嘻嘻地走到我 面前，不屑一顾地说：“大壮，今天就让大家看看，是你壮 还是我壮。"我心里立马就不服气了，哼，得意什么呀，我 可不怕你！很快，我们就双手交握，做好了准备。我感到大力的手 心湿乎乎的，拳头真的很硬，不知道是不是我的错觉。我觉 得他也挺紧张的，因为我们的手都在微微颤抖呢！老师在边 上喊：“1、2、3,开始！"我们立马把全身的力气都使在 拳头上去了。我看到大力的头发都竖了起来，脸憋得通红， 眼睛瞪得比铜铃还大，死死地盯着

8、我的拳头。我想自己也好 不到哪里去，咬牙切齿地对抗着。大力真不愧叫这个名字， 我感觉自己的手腕像是在和一根钢筋较劲，任凭我使由全身 力气，他稳如铁塔，纹丝不动。慢慢地，他的胳膊往我这边 压过来，整个肩膀都要抬起来了。我指甲都泛白了，却一点 反抗的能力都没有。完了，要输了！就在这时，老师突然喊了一声：“大壮，加油！”底下 观战的同学也纷纷喊着我的名字替我加油。我受到他们的豉 励，一下子又有了信心，暗暗发力，从“生死边缘”回到了 最初的位置。大力这下有点着急了，他晃了晃身子，挪了挪 步子，准备再次发力。趁他调整的这短短一秒， 我抓住时机， 一下子豉劲，迅速将他的手腕掰了过去，牢牢地压倒在桌面 上。

9、我赢了 ！我心里一阵狂喜，老师、同学也纷纷为我豉掌。 再看 看大力，他还有点愣神，脸色发白，似乎有点儿不敢相信自 己输了，嘴巴瘪了瘪，好像很难过。我有点“于心不忍”，走过去对大力说：“大力，其实你的力气比我大，真的！我 只是趁你不注意，抓住你松劲的那一刻突然发力才赢了你 的。”大力有点不好意思地挠了挠头，嘴巴倒还挺硬气：“我就说嘛，怎么可能输给你，原来你还有战术。不行不行， 我还要和你再比一场！”他这个样子，把大家都逗笑了今天，我虽然胳膊有点酸，但我收获了成功，收获了友 谊，玩得真高兴啊！句段赏析第1自然段开门见山，交代好玩的经历是一次游戏。第2自然段简略写了自己“初赛”的情况，心理活动很真实

10、。第35自然段，按照“赛前一赛中一赛后”的顺序, 写了自己同大力在台上“竞技”的经过。比赛时的场面最惊 险、刺激，所以写得细致、具体、生动，让我们感受到了比 赛的激烈。对“我”的心理活动刻画得十分细腻，有赛前的紧张，有赛中的心理转变，还有赛后的狂喜与同情。对大力的神态、动作也刻画得十分由彩，表现了人物 个头大、力气大、好胜心强的特点。总结点题，升华中心。总评：小作者按照事情发展的顺序，生动地讲述了一次 在课堂上比赛掰手腕儿的经历。在具体描写时，小作者抓住 了比赛时最吸引人的部分，通过心理描写、神态描写、动作 描写等，生动地再现了比赛时的紧张、激烈，突生了 “好玩”这一主题。5 .学生交流读例文

11、的感受，说说自己觉得哪点写得好。教师归纳梳理。(1)按照事情的发展顺序来进行观察。(2)抓住过程中人物的神态、动作、心理、语言等进 行观察，注意一些细节。(3)还可以观察一下其他人的表现，或是观察一下环 境，这是从侧面突生“好玩”。(4)想一想活动过程中自己的真实感受三、交流素材，指导写作1 .回忆自己玩得开心的事情，想一想自己准备写什么。提示：(1)活动内容：游戏娱乐活动、体育活动、旅 游活动等。(2)活动人物：可以写和同学、邻居、兄弟姐妹或长 辈一起参与的活动。(3)活动时间：可以写课堂上或是节假日里开展的活动，不限定。(4)活动地点：可以写校内、校外、家里或其他地方 开展的活动。2 .自

12、主思考：想一想，怎样把这次经历说清楚？提示：(1)什么时间？什么地方？和哪些人一起？参 加的是什么活动？(2)事情的经过是怎样的？活动中你印象最深刻的事 情是什么？人们都有哪些表现？(3)你有哪些收获与感受？心情怎样？3 .小组交流。把自己想写的和小组内的同学说一说，互 相交流、补充或是提由建议。4 .全班交流。指名学生进行全班交流，教师相机点拨指 导，重点在是否讲清楚，是否有条理。5 .学生动笔起草写作提纲，下笔成文。教师巡视，个别 指导。要求：(1)把事情写清楚。(2)把语句写通顺。(3) 注意分自然段。四、分享交流，修改善写1 .选取典型习作投影展示，示范修改。评议重点：(1)选材方面：

13、所写的事情是否“好玩”， 是否让人“高兴”。(2)内容方面：是否按照一定的顺序，是否把事情写 清楚了。(3)语句方面：语句是否通顺，能否反映由情趣。2 .学生自改、互改习作，将修改后的习作誉写在作文本 上。(1)自行修改：放声读一遍，想想词语是否运用得准 确，内容是否交代清楚，标点符号是否运用得恰当。(2)相互评改：小组内朗读自己的习作，请同学评一 评哪些内容最有趣，哪些地方需要完善。互相学习，互相豉 励。(3)修改誉写：根据小组意见修改完善自己的习作， 认真誉写。五、汇报读文，评价小结1 .找学生汇报读文，师生再次进行评价。2 .教师对本次活动进行评价，点评表扬学生的课堂表3 .学生汇报本节课的收获平教学反思义务教育语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进 行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写 作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引 导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”说得多好！ 那么怎样才能让我们的学生“易于动笔，乐于表达”呢？我 的做法是先让学生到实践中去亲身体验。写作的素材只有来 源于生活，学生才能有话可说，才能把经历写得生动具体， 才能