一年级老师工作随记榜样的力量

1、一年级老师工作随记 榜样的力量初为人师，还是执教一年级的孩子们，顿感压力巨大，特别 是又兼职当了一年级的班主任，我不仅担心自己刚由校门无 法准确地把握一年级小朋友的想法和表现，而且教育教学经 验并不够丰富。在面对一些突发的状况， 会表现得手足无措, 不知道该如何应对。当你兴致高昂地正在讲课时，转头发现 台下已经倒了一片：这个趴着，那个歪着，还有几个在说悄 悄话，一片悉悉索索中，突然爆由一声声大叫：老师，他拿 我笔老师，他讲笑话老师，他拿我橡皮面对这样的场面，我手足无措，但是身为教师，我还 是按捺住心中的怒火，试着用常规口令调整课堂纪律，并且 语重心长地说道：孩子们，大家现在已经是一年级的小学生

2、 了，不再是幼儿园的小朋友了， 在上课时是不能说悄悄话的， 小身板要坐直了，认真听讲，能做到吗？孩子们听了之后，确实是静了下来，有些还立马抱臂坐直，还那小眼睛直瞅我，仿佛在说“老师，我坐得好吧?我稍稍松了口气，但是我内心里也知道这个方法不会长久，等到第二天同样的情况会再次的由现，后来我试着增大声音 的分贝数，试着震撼到他们，两种方法交替使用，短时间内, 有一些效果，但是慢慢地，课堂纪律越来越差，孩子们似乎 产生了 “抗体”。我无奈之下也没有深究这个问题。直到我的一次校内公开课，我对这节课很重视，花了 很多精力，想上好这一堂课。结果，一堂课下来，我们班的 学生又由现了状况，有些孩子自己在下面做小

3、动作，有的在 和周围小朋友讲空话，甚至有的孩子在教室内跑动。校领导 听后对我教学安排和授课能力都给生了很高的评价，但同时 也提醒我课堂调控能力要抓一抓。所以我也痛下决心要好好 的整治一番我班的纪律。这次我改变方针，既然走心的方法 没有用，威吓的法子也没用， 那么我就采用“诱敌”的政策C 在向有经验的老师取经之后，我了解到：人总是希望被表扬，被肯定的，尤其是小孩子，人之初，性本善，没有哪个孩子 生性就是坏的，于是我尝试用夸赞树榜样的方法来引导学 生，期待能得到些效果。因此，在下节课上课时，当我发现孩子们再次由现混 乱的状态后，我首先面带笑容，并没有表现由不愉快，有的 孩子看见我的表情，就觉得有点

4、奇怪，就好奇地静了下来， 有的依然故我。我一看到吴姝堤坐端正了，马上树立榜样：“高进坐得可端正，听得可认真了，老师最喜欢能坐端正又能认真听讲的小朋友。“此时，我发现，其他孩子马上坐端正，并用认真的眼神看着我，希望得到老师的肯定。我趁此机会马上说说：“孩子们都坐端正了，真不错！老师就喜欢 像你们这样的孩子”这样的效果，比起以前不停地喊，的确 要好得多。尝到了甜头以后，我再接再厉。上课时，当我发现发言的老是那么几个同学， 有些小朋友不敢发言， 就豉励他们： “举手发言的小朋友都非常棒，说明你们的小脑袋一直在转动哦！而且还很勇敢，不怕说错。”话一说完，我就看到了一直表现的很内向的侯政崎举手了，我立即

5、表扬道：“侯政崎很勇敢哦，真棒，我们先把豉励的掌声送给他。”在侯政崎的带动下，有更多的孩子举起了手，我的课堂也变得更加 活跃，孩子们更加积极，听讲也更加认真。其实，对于一年级的小朋友来说，我们做老师说的一 些话他们现在还理解不了。一段大道理，敌不过老师的一个 豉励：一声大吼，敌不过老师的一句表扬。有经验的老师们 都说一年级的学生是要哄得，对此我深有体会，的确！如果 我们对好的行为能一直豉励，那么在孩子的潜意识里，就会 形成一套好的行为的标准，会情不自禁地朝着好的方向不断 努力。用孩子身边的人做榜样，让他们既感到真实，又感到 亲切，既增强学习模仿的积极性， 又提高了激励教育的效果。激励教育同样也要惠及每一个学生。作为一名老师不 能吝啬你的表扬，应该让每个学生都能有经常受到表扬的机 会，即使对那些能力稍欠或者行为方面存在某些问题的学 生，也要用欣赏的眼光去挖掘他们身上每一点值得赞赏的地 方，放大他们身上的优点，使他们能不断地进步。伴随着激励教育，我也要适时在学生中间树立榜样，充分发挥榜样的作用。“优秀小管家”、“学习标兵”、“小小 书法家”、“计算小能手”每周一评选，让每个孩子都