农村小学英语语篇阅读中存在问题及解决的策略

1、word整理版农村小学英语语篇阅读中存在 总结题策略提由题及解决的|策略学习参考资料小学英语教学中 培养学生的阅读能力具有重要意义，是英语学习的|主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生 的|词汇量，会满足学生 的成就感，培养学生用英语交际 的能 力以及自学英语 的能力。但由于各种原因，农村孩子 的阅读 能力比较差，怎么才让农村孩子 的|阅读能力更强，这是我们 迫切需要解决 的题。从低段开始进行阅读教学 的渗透是很 有必要的，这为今后的卜阅读教学作好铺垫，进入高段阅读教学时就比较容易了在新|的|课程标准下，小学英语教材 的内容越来越多，文 章越来越长，这对于农村小学 的孩子来说是一个挑战。由

2、于 农村家长不重视，学校英语教师缺乏，许多教师是转行的，再加上农村学校 的英语课时少等各种因素造成学生越往高 段越不喜欢英语，阅读学习中 的障碍越来越多，导致学生更 加不喜欢英语，教师在高段 的|教学中会感到力不从心。怎样 才能让农村 的|孩子喜欢上英语，让农村 的|孩子|的|英语阅读能 力得到一定的|提高？这是我们农村英语教师应该思考的,题，应该针对这个题去探讨解决对办法。、农村小学英语语篇教学中存在的题及原因:（一）由于现在 农村小学英语教学 的|课时每周只有两节, 课时少，学生学习的饱容又多，教师为了赶进度，只能是蜻 蜓点水地上课，造成学生的|单词量掌握不是很多，给阅读教 学造成很大 的

3、|障碍。（二）由于农村教师走由去听课、教研 的|机会比较少， 教师的|观念比较陈旧，担心学生没有掌握好单词无法进行阅 读，还是用原来 的教学方式“单词一一句子一一语篇”去教学，学生学得 的知识比较呆板，不会活学活用。（三）学生对于篇 的|学习只限于学生会读某篇课文，或 者会说书上 的|几句话，教师忽略了学生对整篇课文 的理解与 应用。（四）由于课时少，教学中没有时间将课文内容进行拓 展，学生不能将英语运用与现实生活中，遗忘率比较高，久 而久之学生 的悯读能力越来越差。（五）教学中忽略了学生的情感因素及学生的1理解能力,没有创设情景让学生理解课文三、农村小学英语低段阅读教学方法:在小学低段的|英

4、语教学中，对于学生的阅读能力对要求 不高，但要依据学生 的|认识规律循序渐进 因进行教学，才能 为以后的教学作好铺垫。这学期通过实践我真正感受到农村 学生的同读能力不可低估。下面谈一谈我在小学低段阅读教 学中的|一些方法及体会：（一）总体感知语篇:在小学低段 的|阅读教学中应以听、说为主线，在教学中， 老师可以借助于图片、简笔画、讲故事、实物、播放录音、 多媒体展示等多种手段来引生阅读材料，使学生初步感知、 并产生阅读兴趣，为后面的|教学作好准备。例如在教学新路 径英语三年级起始第二册Lesson I Hows the weather? 时，我呈现 关于天气情况的|单词，学生Hows the

5、weather?并让 学生根据天气情况来判断：Can you?让学生初步感知根据天气讨论可以做什么事。接着让学生打开书 并看书上的|插图，边看边听录音。学生听后基本能回答我提 的题:Hows the weather? What can LeLe do?Can LeLe go swimming?（二）设计简单题:由于刚学英语，学生 的|词汇量不是很多，教师在提 时 可以设计一些比较简单 的巾题，让学生仔细思考、体会。1、设计一些用 Yes/No来回答的题。例如：在教学 Lesson P That s your puppy.时，我学 生：“What colour is the puppy? ” 由

6、于这个特殊疑句是在上一册学习 的，学生已经忘记，无法回答我 的题。这时，我马上提示：Is the puppy red/green/white/yellow? 学生用Yes/No来回答。然后我再这个题，学生马上就能回答： “Its yellow. ”因此对于初学英语 的|学生来说，要设计这类简单的题，帮助学生理解。2、设计选择题让学生作选择。例如：Lesson M Oh, Yucky! 我学生：“Does LeLe like coffee or coke? ” 学生马上回答：“Coke”我接着:“LeLe doesns like coffee . Why ? ” 学生 很快回答：Oh, Yuck

7、y!很自然的|理解了这个句子 的|意思。（三）培养猜测能力。的内容存在一定的信的|学习兴趣。凡是学猜类活动的|主要特点是学生与所猜 息差，利用这种活动方式可以激发学生生可能猜测曲 的|生词尽量要让学生在阅读时去猜，用英语去 解释单词，不要直接告诉学生，猜的|能力时培养比动手查字典更有意义，更容易让学生喜欢。教师要善于引导学生去根 据文章的有关图片、教师 的|动作等猜测单词或文章 的|内容, 这样会收到意想不到 的|效果。例如阅读Lesson L How yummy!中，我:“ Who is hungry? ”学生不明白 hungry。于是我 做动作让学生猜，学生们认为是“肚子痛”，让我哭笑不得

8、, 我好想直接告诉汉语意思了。但我说：“ N。，并边做动作边补充道： I am very hungry. So,I want to eat hambers、some rice 、some meat.奋地站起来说:学生好像一下子茅塞顿开，一个学生立刻兴“哦，是肚子饿 的意思,LeLe is hungry. ”学生的|高兴劲写在了脸上。在后面 的|教学中进行得非常顺利，学生很快学会了这个对话，并会 用所学的单词来替换练习。（四）抓住五 W和一 “ H”在阅读中教师要提一些指导性 的题，让学生获取有关 What、Where、When Why Who How等基本事实以及事个过 程M总体脉络，提设计要

9、有阶梯，有层次性，提也要有 度，注意对学生 的回答的处理，做到“引导”。“引”是激疑，是启发；通过“引”让学生自己去分析、感知、发现如在教学Lesson N这一复习课时，有一篇阅读材料Lets go swimming，内容比较多，要是教师一幅幅的|去教叫话，那要花许多时间。我让学生观察课文 的|插图, 展开想象，然后让学生边看图片边听录音，老师再配上一定的|肢体语言及表情，学生很快理解文章的|内容，基本能回答我提的题：（1）How many animalsare there in the story? How isIs Ducklingthe weather? (3)hotor cold? (

10、4)What doesDuckling want to? (5)Whowantsto go swimmingwithDuckling?Why?第五个题学生知道是 Goose愿意同Duckling 一起去，但不能用英语表达，于是我就提示，Goose can.学生根据我做的动作补充回答这个题，并补充了这个题：“cant-这样设计题，学生就基本了解了整个故事 的大概内容，学生跟读几遍后很快能 模仿读课文了（五）培养拼读能力由于低段的学生词汇量少，阅读起来比较难，因此老师 要注意培养学生养成正确 的|学习方法，在教学中可以采用“自然拼读法”，这是一种按字母或者字母组合来拼读单词 的|方法，它既可以内化

11、学生 的|认知结构，又可以培养学生 的 拼读能力，又防止学生死记硬背单词， 学习起来也比较容易。 比如：学习cook这个单词时，我先在黑板上呈现 book、look 让学生先读一下，学生很自然 的快11： cook,这样将单词进行 归类，学生记 的单词就更多了，发音也不容易忘记，为阅读 教学作一定 的|铺垫。（六）培养表演能力新课标要求采用互动 的|课堂，提倡开放 的|学习方式，豉 励学生创造性的|运用语言。教师应该给学生留下一片思维的空间，引导学生自主参与、勤于动手、合作交流。教师可以 在学生能熟读课文的|基础上让学生表演所学的内容，这样可 以让学生再现课文内容，并加上创造性的|动作或表情，

12、这更有利于加深学生的印象，让学生不知不觉中“自然领悟，有 效习得”，提高学生 的|语言综合运用能力。总之，培养农村小学生 的|英语阅读能力应该从低段开始, 以多样化的|手段来激发学生学习英语 对兴趣，以丰富 的语言 材料创设不同的|情景，增强学生的|阅读能力，为高段的|阅读 教学打下坚实的|基础小学英语教学中 培养学生的恸读能力具有重要意义，是英语 学习的|主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的|词汇量，会满足学生 的|成就感，培养学生用英语交际 的能力以 及自学英语 的|能力。但由于各种原因，农村孩子 的阅读能力 比较差，怎么才让农村孩子 的卜阅读能力更强，这是我们迫切 需要解决的题。

13、从低段开始进行阅读教学 的渗透是很有必 要忖，这为今后的阅读教学作好铺垫，进入高段阅读教学时 就比较容易了在新|的|课程标准下，小学英语教材 的内容越来越多，文 章越来越长，这对于农村小学 的孩子来说是一个挑战。由于 农村家长不重视，学校英语教师缺乏，许多教师是转行 的 再加上农村学校 的英语课时少等各种因素造成学生越往高 段越不喜欢英语，阅读学习中 的障碍越来越多，导致学生更 加不喜欢英语，教师在高段 的|教学中会感到力不从心。怎样 才能让农村 的|孩子喜欢上英语，让农村 的|孩子词英语阅读能 力得到一定的|提高？这是我们农村英语教师应该思考 的， 题，应该针对这个题去探讨解决时办法、农村小

14、学英语语篇教学中存在 的题及原因:（一）由于现在 农村小学英语教学 的|课时每周只有两节, 课时少，学生学习的|内容又多，教师为了赶进度，只能是蜻 蜓点水地上课，造成学生的|单词量掌握不是很多，给阅读教 学造成很大 的|障碍。（二）由于农村教师走由去听课、教研 的|机会比较少， 教师的|观念比较陈旧，担心学生没有掌握好单词无法进行阅 读，还是用原来 的教学方式“单词一一句子一一语篇”去教学，学生学得 的知识比较呆板，不会活学活用。（三）学生对于篇 的|学习只限于学生会读某篇课文，或 者会说书上 的|几句话，教师忽略了学生对整篇课文 的理解与 应用。（四）由于课时少，教学中没有时间将课文内容进行

15、拓 展，学生不能将英语运用与现实生活中，遗忘率比较高，久 而久之学生 的悯读能力越来越差。（五）教学中忽略了学生的|情感因素及学生的1理解能力,没有创设情景让学生理解课文三、农村小学英语低段阅读教学方法:在小学低段的|英语教学中，对于学生 的阅读能力N要求 不高，但要依据学生 的|认识规律循序渐进 时进行教学，才能 为以后的教学作好铺垫。这学期通过实践我真正感受到农村 学生的悯读能力不可低估。下面谈一谈我在小学低段阅读教 学中的|一些方法及体会：（一）总体感知语篇:在小学低段 的|阅读教学中应以听、说为主线，在教学中, 老师可以借助于图片、简笔画、讲故事、实物、播放录音、 多媒体展示等多种手段

16、来引生阅读材料，使学生初步感知、 并产生阅读兴趣，为后面的|教学作好准备。例如在教学新路 径英语三年级起始第二册Lesson I Hows the weather? 时，我呈现 关于天气情况的|单词，学生Hows the weather?并让 学生根据天气情况来判断：Can you?（二）设计简单题:由于刚学英语，学生 的|词汇量不是很多，教师在提 时 可以设计一些比较简单 的题，让学生仔细思考、体会。1、设计一些用 Yes/No来回答的题。例如：在教学Lesson P That s your puppy.时，我学 生：“What colour is the puppy? ” 由于这个特殊疑句

17、是在上一册学习 的，学生已经忘记，无法回答我 的I题。这时，我马上提示：Is the puppy 2、设计 选择题让学生作选择。例如：Lesson M Oh, Yucky! 我学生：“Does LeLe like coffee or coke? ” 学生马上回答：“Coke”我接着:“LeLe doesns like coffee . Why ? ” 学生 很快回答：Oh, Yucky!很自然的|理解了这个句子 的|意思。（三）培养猜测能力。猜类活动的主要特点是学生与所猜的内容存在一定的|信 息差，利用这种活动方式可以激发学生的|学习兴趣。凡是学生可能猜测曲 的|生词尽量要让学生在阅读时去猜，

18、用英语去 解释单词，不要直接告诉学生，猜 的|能力叫培养比动手查字 典更有意义，更容易让学生喜欢。教师要善于引导学生去根 据文章的有关图片、教师 的|动作等猜测单词或文章 的|内容， 这样会收到意想不到的I效果。（四）培养拼读能力由于低段的学生词汇量少，阅读起来比较难，因此老师 要注意培养学生养成正确 的|学习方法，在教学中可以采用“自然拼读法”，这是一种按字母或者字母组合来拼读单词 的|方法，它既可以内化学生 的|认知结构，又可以培养学生 的 拼读能力，又防止学生死记硬背单词， 学习起来也比较容易。比如：学习cook这个单词时，我先在黑板上呈现 book、look 让学生先读一下，学生很自然 的检11： cook,这样将单词进行 归类，学生记 的单词就更多了，发音也不容易忘记，为阅读 教学作一定 的|铺垫。（五）培养表