浙教北师版一年级数学乘船

1、.浙教北师版一年级数学乘船学目的1探究并掌握100以内数连减的计算方法，初步培养学生的估算意识，并体会计算方法的多样化。2通过创设情境，培养学生观察才能、语言表达才能和运用数学解决问题的才能。3通过问题情境，使学生感受到数学与生活的亲密联络，激发学生学习的兴趣，让学生在学习活动中获得成功的体验，建立学好数学的自信心。教材分析本节课是在学生已经学习了20以内的连加、连减和100以内的加减法的根底上进展的，主要内容是100以内数的连减。教材通过乘船 这个情境引出问题，让学生在解决实际问题的活动中，体会数学与日常生活的亲密联络，学习连减运算的计算方法和技能，体验计算方法的多样化，初步体会估算的必要性

2、，开展估算意识，进步学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，同时为下一步学习100以内的加减混合运算打下根底。学校及学生状况分析本校是县城中的一所小学，一年级是课改年级。本班总人数52人，大部分学生承受过学前教育，绝大部分学生为独生子女。通过近一年的学习生活，学生有着强烈的问题意识和参与精神，有一定的探究与创新欲望，在学习这一部分内容之前，已经掌握了20以内的连加、连减和100以内的加减法， 已具备解决一些简单实际问题的才能。因此，假如为学生提供一定的学习情境，学生可以在原有知识的根底上进展迁移，自主地学习掌握这部分内容。教学设计一创设情境，激发兴趣师：大家喜欢旅游吗？谈一谈你旅游的体会。生1：

3、自豪地我去过北京生2：我去过青岛我觉得旅游可以增长知识，锻炼身体。师：课件出示乘船画面大家说得对，旅游时可以学到许多的知识。你们看，今年暑假，光明小学的学生到美丽的海滨城市大连去旅游，走在最前面举牌的是小明，他们正要乘船去领略大海的风光呢。评析老师从学生喜欢的话题旅游谈起，激起学生的兴趣。老师板书乘船。二提出问题，探究解决1估算解决师：疑惑的面孔看图画，大家发现了什么？你能提出什么问题？生1：我发现有两条船，小的可以乘坐26人，大的可以乘坐44人。生2：小明他们一共有92人。生3：两条船够坐吗？师：请大家估计一下，这两条船够坐吗？生1：不够，因为把44看作40，26看作30，40加30等于70

4、，70小于92。生2：我也认为不能，因为把44看作40，92看作90，90减40等于50，50大于26。生3：老师，还可以把26看作30，92减30等于62，62大于44，所以这两条船乘不下这些同学。生4：老师，还可以把44看作40，把26看作30，92减30等于62，62减40还剩下一些同学。所以不能。评析 让学生通过独立考虑，用估算的方法试着解决这个问题，并让学生充分发表自己的估算方法，有利于培养学生的估算意识和语言表达才能。2用连减的方法师：同学们的估算方法可真不少，既然这两条船乘不下这些同学，那么你知道还有几人不能上船吗?生1：急不可待老师，还有22人不能上船。师：这位同学算得真快！你

5、们可以用综合算式来解答吗？然后把你们的答案在小组内交流一下。学生开场独立解答，并在组内交流自己的结论。评析 这个题目对学生来说比较容易，但由于解答方法比较多，像综合算式有多种列法，笔算方法也有几种，所以老师让学生独立解答后，再在组内交流，使学生掌握自己所没有考虑到的方法，有助于算法多样化的浸透。再者交流的前提是独立考虑，这样的做法有助于培养独立考虑的意识。师：下面请同学们来展示一下你的答案。用实物投影生1：列算式92-26-44=22人。9 2 6 6- 2 6 - 4 4_ _6 6 2 2我们是用总人数减去小船可乘坐的人数，再减去大船可乘坐的人数，剩下的就是不能上船的人数。师：对于这位同学

6、的做法大家有什么意见吗?生2：老师，我的和他的有点不同，我的综合算式是92-44-26=22人。我的竖式是9 2 4 8- 4 4 - 2 6_ _4 8 2 2我们是用总人数减去大船可乘坐的人数，再减去小船可乘坐的人数，剩下的就是不能上船的人数。师：还有哪位同学愿意发表意见？你们认为他们汇报得怎么样？生：他们汇报得很有条理，而且能代表小组发言。不过，这两种方法可以说是一种，都是用了连减。生3：老师，我的竖式有简便方法。我的综合算式和他生2的一样，只是我的竖式和他们的都不一样。9 2- 4 4_4 8- 2 6_2 2师：惊讶状如今出现了两种竖式，第二种我们可以称它为竖式连写。对于他们的方法你

7、想说什么？生4：老师，我认为，生3的竖式连写好，省去了写第一步的得数，可以使我们计算得快一些。师：大家认为呢？生：好。师：这种方法很好，请把你生3的方法写在黑板上，让大家看得更清楚些好吗生3把竖式连写写在黑板上。师：大家还有什么意见吗？生5：慢吞吞，犹豫地站起来老师可不可以这样，和连加一样，9 2- 4 4- 2 6_2 2这名学生把自己的答案在投影上展示出来。师：大家观察一下或者用这种方法算一算，你有什么看法？生6：老师，我们刚刚已经试过了，这样很难算，而且很容易算错。生5：是的，我刚刚用了这个方法，也是觉得不太好，不过刚刚我拿不准，如今我明白了。师：是的，这样做个位上不够减，算时很难算。我

8、们记住最好不要这样做。那这种方法什么情况下用好呢？生：当个位相减不用从十位退1时很方便。师：那这个问题就解决了。评析 老师的期待眼神和质疑的语气，再一次激起学生的考虑。生7：急不可待地我们还有其他方法。师：惊讶你来说说。生7：我们小组的方法有的和他们组的一样，但还有一种不同的方法。44+26=70人4 4+ 2 2_7 092-7022人9 2- 7 0_2 2我们把大船和小船的人数加起来，再用总人数减去可乘坐的人数，就是还剩的人数，也就是还有几人不能上船。师：谁还用的这种方法？谁能再讲一讲。生8：老师，这样做是对的，我们组也用了这种方法做。生9：骄傲地我们小组这几种方法都有。师：同学们说了这

9、么多种方法，你最喜欢哪一种？你的理由是什么？生发表意见。评析 老师提出的问题唤起了学生解决问题的欲望，学生开场你一言、我一语，有独立考虑，有交流方法，有评价，有发现，在这个过程中，学生的思维活泼起来了，思想火花得到碰撞，组与组之间的想法和结论得到展示和交流，共同讨论出最优方法。在这个过程中老师及时的、和谐亲切的话语，使学生兴致勃勃地参与到讨论中来。老师把所有未知算法都抛给学生，让学生去争论，去尝试，去探究，去获取。老师只起引导的作用，从而使每个学生充分地考虑和发现。在这个过程中，多样化的算法得到合理优化，优化的理论者是学生，优化的过程带有学生自身的特色。师：既然我们知道还剩下22人不能上船，那

10、怎么办？学生讨论。生3：我认为再有一条能乘坐22人的船就解决了。生2：假如没有的话，可以再用一条可乘坐26人的船。师：是呀，我们尽可能地用一条可以乘坐22人以上的船，并且接近乘坐22人的船最适宜。三练习稳固1师：同学们用自己喜欢的笔算方法计算下面各题。77-33-28 = 96-39-45= 100-91-9=学生笔算这三道题后，用实物投影展示订正。2投影出示。机灵狗不小心把订报刊的统计表弄脏了。1哪个班订的报刊最少？2二班订了多少份?儿童报?？3三班订了多少份?小画报?？4四班订?小画报?有多少份？?小故事?有多少本？师：请同学们用学过的知识解答这些问题，假如有困难可以先在组内讨论，共同解决

11、。学生开场解答这些问题。师：哪个班订的报刊最少？生3：老师，一班订的最少，我是用连加的方法求出一班一共订了97本，然后比较出来的。学生都认可。师：二班订了多少份?儿童报?？生4：很快地站起来1+7+0=8，那么个位上的数就是1，2+3+4=9，十位上的数就是2，合起来就是21，因此二班订了21份?儿童报?。生5：我反对，老师，他只说出了答案，像这样没方法列算式。要算二班订了多少份?儿童报?，应当用总数98减去37份?小画报?，再减去40份?小故事?。生6：老师，我也反对，他只说出了答案，像他这样没方法列式进展计算，我们组是先算出?小画报?和?小故事?一共有多少本，再用98减去加得的得数。师：噢

12、，你们的意思是这样算不是一种好方法。生7：那当然，只能在脑子里面想，又没方法写出来。师：这样吧，我们继续算三班订了多少份?小画报?。生4：老师我已经算出来了，我还是用了这种方法。4+4+2=10，3+3+3=9，四班的?小画报?有34份，?小故事?有32本。师：谁再来说一说你是怎样算的？生5：我是这样想的，因为四班的合计数是100，那这几个数个位上的数加起来肯定是10，4+2=6，再加4等于10，所以?小画报?个位的数是4。这几个数十位上的数加起来也得是10，十位3加3再加进位的1得7，假如再加3就得10了，因此?小故事?的十位的数是3。师：你用的是生4的方法呀！生5：不好意思 不用这种方法，

13、我就不会算。师：大家还有什么想法可以谈谈。生8：我觉得生4的方法虽然没方法写出来，但我觉得很好，这种方法既简便又算得快。师：看起来，大家都有自己的看法，有些方法用得巧可以帮助我们很快地解决问题。像这道题就有三种方法来解答，同学们都想到了，了不起！评析 每个学生都有自己的算法，但最恰当的算法，应该是学生经过自己的分析、区分，找出的方法。老师在这里没有直接指出该用哪种方法，而是让学生在体验、比较和反思的过程中发现其中的规律，让学生从刚开场的反对到最后达成共识， 表现出老师对学生独立考虑的成果的尊重，表现了老师对延迟评价的合理运用。师：这节课我们研究了什么知识？生：连减。师：你学会了什么，你是怎么学

14、会的？可以小结一下自己或班内同学的表现。学生总结和评价。师：是呀，这节课通过同学们的努力，讨论了连减计算，同学们得出了很多自己喜欢的算法。在这里向大家祝贺，祝你们能在以后的学习中通过自己的智慧学到更多的知识。教学反思1重视学生算法的动态生成，鼓励算法多样化真正的教学过程是师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。在尝试计算的过程中，老师鼓励学生进展独立考虑，让学生从自己的生活经历和考虑角度出发，产生不同的计算方法；并为学生提供交流各自想法的时机，通过交流，让学生自主选择合适自己的方法。这表达了学生的主体性，使学生学会考虑问题的方法，培养自信心和创新思维。2把计算的学习与解决问题结合起来学生学习数

15、学的一个很重要的目的是更好地理解和把握自己生存的世界，解决这个世界中发生的问题，而解决问题的过程本身就提供着丰富的学习知识和应用知识的时机。本节课从主题图中提出问题、解决问题，使学生进一步体会到所学知识与实际生活的亲密联络，实在感受到学习计算的必要性，体会到算法多样化中的算理。3 鼓励学生的独立考虑与合作交流独立考虑、合作交流是学生学习数学的重要方式，教学中，老师要鼓励学生在详细活动中进展考虑，发表自己的意见，并与同伴进展交流。在考虑和交流的过程中，老师提供适当的帮助和点拨，选择教材和生活中有价值的问题与学生展开讨论，以寻找问题的答案。同时培养学生表达和倾听的习惯，学会与别人进展合作交流。我国

16、古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的

17、根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。案例点评语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的

18、技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。本案例从乘船这个情境引入，让学生在解决问题的活动中体会到数学与日常生活的亲密联络，学习连减运算的计算方法和技能，体验计算方法的多样化，开