物理教学中的问题设计

1、.物理教学中的问题设计所谓探究式教学是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的时机，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，开展学生的创造性思维，培养自学才能，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定根底。老师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，为学生的学习设置探究的情境，建立探究的气氛，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，促使学生自己去获取知识、开展才能，做到自己能发现问题、提出问

2、题、分析问题、解决问题。问题设计是设置探究情境的主要方式，自然也是实验探究式教学的关键之一。一、问题设计在探究式教学中的重要意义探究式教学目的的存在、开展，决定了探究式教学理论的研究方向，形成了探究式教学的独特形式和根本理论框架。它在整个教学过程中起着主导的、决定的作用，既是探究式教学的出发点，又是探究式教学过程的归宿。因此：问题设计首先是学生掌握知识的客观要求。物理学是一门综合性、理论性很强的学科，其中包含着大量的事实、概念和规律，各知识点间存在着这样、那样的内在联络，形成不同层次的知识构造。教学中不注重问题的设计，就难以使学生对所学知识进展深层次的理解和内化，学生对知识的掌握只能是机械记忆

3、的低程度。其次，问题设计是学生才能开展的迫切需要。随着科技的开展、社会的进步，学生才能愈来愈受到重视，高考早已将才能的考察推至首要位置，提出了五项才能要求，但归根到底还是个思维才能问题是。因此，必须把学生思维才能的培养作为教学的主攻方向。施教时要擅长诱导思维，结合教学内容、巧设疑难问题，有效地诱发学生的未知欲，使学生思维活动始终处于积极状态。再者，问题设计亦是陶冶学生品德的必要前导。物理教材有内涵丰富的思想教育因素，要充分发挥其教育功能，老师除擅长自我挖掘之外，更要擅长诱导。用一个个发人深思的问号，建立起教与学、师与生和谐的“情意场，使学生处于动机、兴趣、意志、情感、性格的最正确心理状态，在掌

4、握知识、开展才能的同时，带动学生更深层次的变化，即思想品德和非智力因素的开展变化。二、探究式教学问题设计的原那么1、明确目的，突出典型。探究教学的问题设计不是随意的，要紧紧围绕教学目的精心设计问题的形式与内容，所设计问题应具典型性。例如“零摄氏度水的内能为什么会大于等质量同温度冰的内能？这一问题设计在?物体内能的变化热与功?一节的教学小结时就较为典型，学生会联络所学知识讨论感悟：改变物体内能的方式有作功、热传递两种，冰熔为水的过程中，虽温度不变，但需要吸热。因此，内能一定变化，且增加。注意：切忌盲目设计。2、循循善诱，注重启发。启发性是问题设计的灵魂。老师要循循善诱，做好情境交待或说明，选择运

5、用递进式问题、发散式问题及开拓式问题等，使学生进入积极思维的最正确状态。例如?匀速直线运动速度?一节时，老师可先在黑板上或是通过多媒体，以表格形式列出几个匀速运动物体的位移、时间表，让学生进展观察和分析，然后运用递进式问题“同一物体位移与所用时间的比值恒定吗？、“不同物体位移、时间比值是否相等？、“比值的大小能说明什么？顺利到达引入概念的目的。注意：切忌“是不是、“对不对之类缺乏启发性的直白问题。3、难易适中，选准高度。老师设计问题，既要分析教材，又要分析学生，熟悉他们原有的认知构造和思维方式，从而以促进现有开展程度为目的，确定一个适当的“知、能、德最正确开展高度，让学生“跳一跳摘到桃子。既不

6、能让学生不知所云，也不能简单是回以“是与“不是。难度过大的问题注意运用分解式问题，降低难度。例如?磁场对电流作用?一节，演示实验完毕后，直接问“安培力大小与哪些因素有关？，就显得难度过大，分解为“安培力大小与磁感应强度有何关系、“安培力大小与电流强度有何关系？、“安培力大小与导体长度有何关系？、“安培力大小与电流方向、磁场方向间夹角有何关系？那么较为适宜。注意：切忌超高问题。4、巧妙构思，讲求兴趣。物理中的概念、规律一般都比较抽象，常使学生感到枯燥无味，老师应尽量通过新颖别致的设计，增强问题的兴趣性，以激发学习兴趣，唤起学生强烈的未知欲望。例如?功的原理?一节，笔者就设计了这样一个问题“古希腊

7、著名学者阿基米德曾说给我一个支点，我就能撬起地球！同学们考虑一下，倘假设他获得了一个支点，真的能如愿以偿吗？同时提供地球质量和人的最大压力两个参数，学生看了感到特别新颖，兴趣十足地争相分析推算，很快得出了结论：由于地球重力比人的压力大得太多，动力臂与阻力臂悬殊宏大，即使要地球上长一厘米，压力作用点所需要挪动的间隔 ，也是一个人的一生都无法走完的“天文数字。学生在悟出，科学家的言语只是一个大胆比喻，就人的生命而言，根本无法实现，由此对功的原理及“省力必费间隔 一句理解的深化程度，不言而喻。5、客观评价，多行鼓励。由于知识程度、认识程度、思路所限，学生分析问题时往往不够全面，老师应首先找出学生处理

8、问题的合理部分，予以肯定和鼓励，切不可轻率地全盘否认，“一棍子打死，以免挫伤学生分析解决问题的自信心和应对问题的积极性。对根底较差的学生更要注意这一点，切褒少贬多、冷嘲热讽。6、面向全体，优差兼顾。问题设计要始终坚持“大面积进步教学质量这一探究式教学的根本宗旨，应面向全体学生，让所有学生都能积极参与思维活动，都有锻炼才能、施展才干的时机，老师要擅长根据学生知识根底和才能程度的差异，设计出不同层次的问题，根底优、良、中、差全面出击，使学生各有所获。切忌只限“尖子生的狭面问题。三、探究式教学问题设计应注意的三个问题1、要找准问点。所谓问点，就是指讲授教材时课堂设疑的切入点。问题设计要紧紧围绕教学内

9、容，抓住好些“牵一发而动全身的关节点。要将问题设在重点、难点处，帮助学生打破认知矛盾的焦点；把问题放在新旧知识的衔接处，促使学生构建系统的知识链；要将问题设在新旧知识转化处，辅助学生锻造知识链间的衔接环；还可于貌似无疑处设疑，“风乍起，吹皱一池春水，振撼学生思维。例如，引入机械振动的平衡位置时，学生不以为然，假设紧接设置问题“平衡位置真是振动物体受力平衡的位置吗？立即就会使学生醒悟，“此处不可轻敌之感油然而生。2、要选准问机。问题呈现的时机，对于探究式教学很重要，时机选得准确、恰到好处，能获得事半功倍的效果。例如教学过程中，课始，学生注意力不够集中时要呈现问题，通过问题讨论将学生的注意力迅速吸

10、引到课堂教学中来；课中，学生思维发生障碍、思路受阻时，要及时呈现问题、启发诱导，以及时排除故障，使课堂教学按方案顺利进展；课尾，学消费生麻木、倦怠心理时，也要及时呈现问题，以重新振作学生精神，投入积极思维；再者，课堂教学千变万化，老师还要可以根据详细情况，灵敏地进展应急性问题设计。及时把握不准，那么会大大降低问题的作用。3、要及时沟通反响。问题设计也是信息反响的主要途径。反响性作为老师主导作用的四大特征之一，要求老师问题探究过程中，要及时沟通教与学的双向反响回路。一条是由学生的输出信息直接向老师提供的反响，用以掌握学生如今认知程度和目的认知程度的差距，有目的地调整问题设置的部署和进程，选择适宜的呈现方