小议课堂观察与行动研究

1、小议课堂观察与行动研究随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为 研究课堂的一种方法开始受到教学界的关注与中小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些学校和教师也开展了课堂 观察的本土研究。然而，何为教师参与的课堂观察？教师参与课堂观 察到底会生发怎样的教育意义？教师的观察行动又会受哪些限制？ 这些问题仍需要进一步的探讨。一、教师参与的课堂观察是方法与行动的结合体课堂观察，顾名思义，就是对课堂的行为进行观察。自从有了课 堂教学以来，教师就一直从事着课堂观察，只不过是日常的一般意义 的观察居多，很少进行专门的课堂行为研究。 作为专业活动的课堂观 察最初是由教育研究者发

2、起的，研究者开发了一种课堂观察的科学研 究方法，创建了课堂观察的理论框架与实践技术， 对课堂的运行状况 进行记录、分析和研究。研究者通过课堂观察得出的结论往往用于论 证理论上的假设或得出某种理论观点，也会据此为学校、教师与学生 提供改进建议。研究者的课堂观察为教师开展专业的课堂观察提供了行动典范， 教师要改变日常的随意性的观察，就要像研究者那般从事专业活动。 但由于教师的专业背景、教育经验与研究目标不同于专门的研究者， 所以教师参与的课堂观察在目的、 内容、工具与结论处理等方面与研 究者的观察应有所不同。教师参与的课堂观察是教师之间的同伴观察， 而不是教师的自我 观察，它是为改善学生的课堂学习

3、与促进教师自身的专业发展服务 的，而不是为了验证某种教学假设或推演一些理论；它是观察者运用 可记录的、便于自己分析的观察量表对课堂进行实录， 而不是一味地 依靠专家编制的量表；它是基于记录信息的适度推论，而不是基于经 验和印象的漫谈。这样的教师观察就明显不同于传统意义上的听评课，“传统的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等诸多去专业的问 题”，而教师参与的课堂观察则蕴涵了研究、合作、发展等要素。具 体而言，教师参与的课堂观察包含三个方面的要义。第一，教师参与的课堂观察是教师探究课堂的重要方法。教师要开展课堂观察首先就要研究被观察的同行及其课堂， 提出清晰的观察 目的，制作观察量表，还

4、要充分考虑适合自己的观察与记录方式。教 师进入现场后，要将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，运用量表对一个个单元进行 定格、扫描，搜集、描述与记录相关的课堂信息，再对观察结果进行 反思、分析、推论。这无疑是一项严肃而专业的研究工作，事实上也 是一种适合教师实践场景的研究方法。第二，教师参与的课堂观察是有系统、有计划的观察活动。教师 在实践中参与课堂观察要经历课前会议、课中观察与课后会议三个环 节，才能构成一个完整的课堂观察活动。 课前会议是为观察者与被观 察者提供讨论、反思教案的机会，着重解决两个问题：被观察者说课 与确定观察点。进入课堂观察环节，观

5、察者根据观察点，选择观察位 置，运用量表做好课堂实录。课后会议时，观察者与被观察者分享观 察收集到的信息，主要完成三项任务：被观察者进行课后反思、观察 者简要报告观察结果、形成几点后续行动的改进建议。在整个过程中， 教师的表现行为是多样的，明确观察目的、选择观察对象、确定观察 行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等构成了一个复 杂的行为链。第三，教师参与的课堂观察是一种合作行动。 从教师所要经历的 活动可以看出，课堂观察不是一个教师所能为的，或者说仅凭一个教 师的力量是难以确保课堂观察的质量的， 它需要教师间的合作，要由 既彼此分工又相互合作的团队来完成。 参与课堂观察的教师（包括被

6、 观察者）之间，要基于有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、 有互惠的效益等要素构成一个合作共同体。教师借助于合作共同体， 探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思 和专业对话，促使合作共同体的每一位成员都得到应有的发展。二、课堂观察的意义最终指向学生的学习通常教师们通过听课或观看录像来观察其他教师的课堂教学，观察的主要内容包括：教师的教学取向、教学方式、教材运用、教学目标的 落实、教师的导引和提问技巧、教师的观察力和调控能力、学生的主 动性、学生的认知表现、学生真实地思维表现、课堂氛围、学生的学 习习惯、学生的学习与非学习行为、教室内外的情境，等等。课堂观 察的方法可

7、以是多元的，观察者可以通过定性和定量的方法，就课堂 上一个或几个比较重要的问题进行观察， 也可以是对不同教师的同一 节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察。教师参与课堂观察，其重要的意义是：有利于促进教师的教学反思， 对提高听评课实效，增强课堂教学的有效性，提高教师的教学水平， 必将起到极大的促进作用。另外，教师参与课堂观察更深一层的意义是： 不仅影响教师自身 与学校的发展，更为重要的是关注、研究与促进学生的学习，因为学 生学习是课堂的重要组织部分，教和学是紧密联系在一起的，不管是 观察教师，还是学生，最终都是指向学生的学习，由学生的输出结果 来检验，课堂观察的起点和归宿就是为了

8、改善学生的课堂学习。 因此, 教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。第一，改善学生的课堂学习。在真实的课堂里，教师的教和学生 的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自 己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说， 教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。 当观察者进入课堂观察学生的学习， 关注学生是如何学习、会不会学 习、以及学得怎么样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。如 以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互 动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的 表现，提供分析报告与改

9、进建议，进而影响上课教师关注学生的后续 学习行为，使其发生新的变化。观察课堂中的其他行为或事件，如教 师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂 文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课 堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大 的功能区别。第二，促进教师的专业发展。课堂观察是一种研究活动，它在教 学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条 很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反 省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。具体 而言有以下几点：发展实践性知识。课堂观察即教师参与研究，

10、教师参与研究则是 教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。 教师的实践性知识是由 教师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则，它来源于经验，需要教 师研究自身经验。无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展 阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察， 经由观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行 为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有效刺激， 课 前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观 察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。如果教师持

11、续地开展课堂观察，这 种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，扩 大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。提升课堂教学质量。有关研究表明，通过课堂上教师的同伴观察 至少可以实现五个目的：其一是帮助教师觉察自己的教学行为是否适 切；其二是提供机会便于教师了解和选择多样的教学方法或策略；其三是提供改进的信息来帮助教师诊断与解决教学问题；其四是提供机会便于教师发现自己的教学优势；其五是有助于提升教学效能。这正 是教师改进教学、提高质量所要努力的方向与实践的内容， 教师参与 课堂观察不失为提高教学质量的一条重要途径。第三，营造学校的合作文化。教师要开展课堂观察，就要改变原 来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业 主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师 都要主动向课堂观察合作共