部编版语文六年级上册9竹节人(课堂实录)

1、?竹节人?课堂实录?竹节人?这课是六年级上册阅读策略单元的内容,这个单元的目标是教会学生有目的的阅读.这篇课文前面的导语就提示大家,这篇课文和以往的课文不同.阅读的目的不同,关注的内容不同,采用的读书方法也不同.一、调研学情师：今天我们要一起学习一篇课文一一?竹节人?,能说说你印象最深的地方吗？生：我印象最深的是老师把竹节人没收过去,我和同桌趴在窗户上看,发现老师也在办公室里玩儿.师：老师是怎么玩儿的呢？生：老师拿着竹节人的线,手里还在咚呛,和我们玩儿的时候一模一样.师：非常好,老师在玩竹节人.还有谁在玩？生：同学们也在玩儿.同学们拉线,一松一紧地玩儿.师：这个小小的竹节人,不仅吸引了我们玩,

2、还吸引了老师.板书：玩、老师师：看来真是非常的有趣.这么有趣的竹节人是怎么做的呢？生：把毛笔锯成寸把长的小段,脑袋连同身躯,再在身躯上钻两个小眼,是连接竹节人的手臂用的.师：这是关于做的,说得非常详细.板书：做师：做好的竹节人怎么玩儿呢？想不想看看？出示玩竹节人的视频.【点评】从小朋友与老师的对答中可以看出,小朋友对课文还是比拟熟悉的,预习很到位.二、了解有目的的阅读师：有趣吗？同学们在预习课文的时候,你们有没有发现,今天的课文和平时的课文有什么不同的地方？翻开课文,看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找.生翻开课文,看.师：有什么发现？谁来说一下？我发现在这篇课文的前面有一段话是对于这篇课

3、文读完之后的总结.在课后,有三个不同的小朋友提出了这样的问题.师：你很会发现,但是那是总结吗？生阅读前而的局部生：告诉我们,从不同的方面读课文会有不同的感受.师：这个感受就是告诉我们阅读这篇课文的什么？生：目的师：很好,这个目的有三个.第一是生：写制作指南,制作这个玩具；第二是写这个玩具给人们的乐趣；第三是讲述一个老师的故事.师：其实,这里的目的就是任务.这三个任务我们该怎么理解他呢？任务一,谁来说一说,该怎么理解？生：看怎么制作竹节人的那一段师：这里的传统玩具就是制作生：竹节人师：怎么理解任务二呢,谁来说一说生：体会玩竹节人给我们带来的乐趣师：怎么体会？生：呃,我们可以通过实践来体会一下师：

4、可以通过动手去做.文章中有没有动手做的局部？生：有师：我们要好好抓住,是吧？怎样理解任务三生：关于后面老师没收我们的竹节人,玩竹节人的过程师：这里的老师是哪里的老师？生：课文里的老师师：就是文中的老师.大家了解了三个任务,也理解了这三个任务,读了课文前面的导语,我们还知道了什么？生齐读一边课文前的导语.生：知道了同一篇文章阅读的目的不同,关注的内容不同,阅读方法也有所不同.【点评】对课文的导语进行了梳理和理解,明白有目的的阅读就是关注的内容不同,阅读的方法也有所不同.三、小组合作,有目的阅读师：同一篇文章,关注的内容不同,采用的阅读方法也不同,这就是有目的的阅读,这是一种阅读的策略.今天我们就

5、用这种阅读的策略来完成三个任务,有没有信心？生：有.师：小组内打算完成哪一个任务呢？在小组内商量商量,开始.生商量.师：选择任务一的组长举手.任务二的.任务二蛮有挑战性的任务三的.该怎样完成所选的任务呢？有三个同学选择了他们的读法.看看他们是怎么读的,想想我们应该怎么读？师：读完了以后肯定有所启发,现在你们打算怎么完成所选的任务,在组内再讨论讨论,交流,交流.生分小组交流怎么完成所选的任务.师：讨论好了吗？怎样完成这三个任务呢？哪个组汇报一下？生：我们可以快速读全文.师：你们完成的是任务几？生：我们完成的是任务一.我们可以先快速读全文,找到关注的局部,做的局部,玩的局部.再总结出来.师：非常棒

6、,有目的,有方法.这是任务一的,相信他们有了这样的策略以后,他们的任务肯定会完成得好.任务二谁来说一下？生：我觉得任务二着重看一下全文,找出做的地方和玩的地方,把重要的地方先找出来,概括一下,就可以了.师：重要的地方具体指什么？生：做的地方和玩的地方.师：好的,非常棒.我们交流了任务一和任务二,要完成都有共同的地方.你发现了吗？生：都要快速读全文.师：是的.完成任务三呢？生：看后面,老师的这个局部,说起因、经过、结果,梳理故事的主要内容.师：然后呢？生：然后就是起因,经过,结果.起因就是我和同学上课玩竹节人.师：你现在不仅说出了怎样完成,还说出了这个结果,待会儿在组内讨论的时候你再发言我想会更

7、棒.为了帮同学们更好地完成这个任务.这儿有三个任务单.这是任务一、这是任务二、这是任务三,请组长到前而来.老师给组长交待任务单的用法,发放任务单.师：任务单都拿到了吗？请同学们对照任务单上的提示,自己快速的完成,开始吧.生对照任务单开始完成任务.师：好了,同学们,请坐正.没完成的不要紧,待会儿还有时间完成.拿起任务单,在你的小组内评一评,选出最优秀的,在小组里评一评.小朋友小组内选择最棒的一张评价单.【我的看法】没有评价标准,那么怎么选择就是根据小组成员平时的印象,不具有科学性.师：其他同学把自己手里的任务单放一放,我们以小组合作的方式继续完成这份合作单.一个同学记,其他提出建议,把这份任务单

8、完善,好不好？【我的看法】没有推进建议,那么,所有的讨论只是在原有层面上的继续,没有提升.小朋友们小组研讨,怎么完善合作学习单.师：好的同学们请坐正,我相信通过自己带着任务学习竹节人,又通过小组交流这个任务,你一定有了一个更清楚的了解.哪一个组愿意上来展示自己组的成果呢？其他同学上来的时候,我们要认真听.生：我们选的是任务一,就是教人做竹节人的制作指南.我们需要准备的是：师：你们组内有补充的吗？生：一个竹节人玩的时候是一紧一松,把两个放在一起,就是搏斗.师：两个放在一起就是搏斗,还有没有补充的？生：在玩竹节人的时候,可以制作武器,比方冰棍棒可以当棍棒；钩针线可以当双节棍,还可以拿一缕红线当作丈

9、八蛇矛.师：这是创新的玩法,还有没有补充的？生：在制作的时候,他少说了身体上要钻两个小眼.供装身体用.师：其他同学有没有要补充的？生：武器是怎么装的.师：怎么装的？生：可以给背上装上一根线,还可以写上孙小圣.师：其实你补充的是起绰号,武器,刚刚小组内有一位同学已经补充了,是不是？刚刚这组在展示的时候,我们感觉怎么样？生：每个组员都发挥了作用,说得很全面,概括的语言也精炼.我觉得非常好.师：有没有建议？生：就觉得,你们组可以换一种表达的形式.师：你们组,看着他们说,不是看着我生：可以换一种表达的方式,表格在生活中很常见.可以换成思维导图,思维树,这样的新的方法来表达.师：呈现的方式可以特别一点,

10、还有没有建议？你来说生：我觉得你们表现得很棒,我的建议是,在课堂上活泼一点,把想法说得更具体一点.师：刚刚他们提的建议,你们接不接受？生：接受师：我有一个建议.我们在上什么课？语文课,就要说语文的话.抓住关键词,关键句子在表述的时候,再绘声绘色一点,会更棒.我的建议,大家接不接受？【我的看法】同学的建议也好,老师的建议也好,对思维的推进都没有起到真正的作用.同学建议的是表现的形式,老师建议的是抓关键词,这个对有目的的阅读,或者这个环节的意义,不够明显.生：接受.师：任务一,再请一组.生：经过我们小组讨论后,这个制作工具：小组成员分别念出知识树的内容师：听了他们的介绍,我们会不会做竹节人了？会不

11、会做了？生：会了.师：我来采访一下,拿到任务后,你们怎么想的,怎么做的？生：各自分任务,每个人把自己的任务先写出来,然后再把不同方法写下来.师：说得非常好,不仅说出了怎么做,还说出了呈现的形式.我感觉我们平时的学习一定是非常扎实的.师：其实,随着时代的开展,竹节人在材料上,制作方法上都有些改进.想不想到制作现场看一看？出示竹节人的制作视频,视频展示了竹节人的制作过程.从材料到怎么摆件,穿线,画脸,展示表演【我的看法】这两个小组的介绍,是对原有课文内容的梳理.对不会做竹节人的人,还是不能起到示范的作用.一个真正的示意图,应该不只有关键词,还有图画,还有做的步骤等.多个方式才能到达让没有阅读的人也

12、明白竹节人怎么做.所以,老师设计的资料单对学生帮助的作用不大.只是对内容梳理,只是提取关键词,应该不是这次有目标阅读的真正目的.运用,有针对性人群的解说才是吧？师：这么有趣的竹节人,作为新时代的青少年的我们己经继承和发扬.竹节人会做了,也会玩了,大家玩得快乐,老师也会玩.老师玩竹节人的故事谁来讲一讲？生讲述：生：在看见老师玩儿时,心里己经心满意足了.师：为什么会心满意足呢？生：由于看见自己做的竹节人老师也喜欢玩儿.师：老师参加了玩竹节人的行列里来,把玩竹节人的乐趣推到了一个新的高度,是不是？还有没有要补充的？生：老师玩的时候神情和我们一样,嘴里还在咚呛咚呛的说.师：老师的神奇和我们一样,说明了

13、什么？生：说明了老师玩儿得也很认真.师：还有没有补充？生：我觉得刚刚这位同学说得也很好,老师玩儿的时候神情和我们一样,我们玩儿的时候连上课都忘记了,说明很投入.老师都没有注意到我们在偷看,他也很认真.【我的看法】如果是针对讲故事,这个环节真是没有讲故事的味道.也是采用了提取关键词的方式梳理了课文的内容.感觉在预习的根底上没有提升.师：老师玩的竹节人是没收我们的,我心里有沮丧,有小小的怨恨,看了以后,我的沮丧和怨恨化为乌有,为什么呢？生：由于我们看到老师玩我们做的竹节人,就好似把自己做的东西推荐给别人,觉得自己做的很好.师：同时,他们肯定也做了一个决定,下次在课堂上怎么样啊？生：上课认真听讲,下课再用竹节人搏斗.师：做竹节人没有错,玩竹节人也没有错.我认为文中的这个老师是一个非常有童心的老师,在今后他会对没收竹节人的同学说什么呢？生：说,玩竹节人是可以的,不过要选择恰当的时间师：不要在生：不要在课堂上玩耍.【我的看法】这一组的对话是要引向学生的生活,加深对老师的理解.引导是有必要,可是感觉和有目的的阅读也有些不一样.师：这组的故事呢,我觉得还是讲得非常恰当的.同学们,我们刚刚围绕本课的三个阅读任务,