课堂教学环境下初中生厌学心理成因及对策研究-教育文档

1、课堂教学环境下初中生厌学心理成因及对策研究在科学技术飞速开展的今天,在国家教育部门狠抓根底教育之际,初中生的厌学之风却愈来愈猛.有关调查显示,当代中学生有52%勺人不同程度存在厌学情绪,有近12%勺人厌学情绪较严重,已经使学业成绩受到影响.我校学生的厌学情况也非常严重,不少学生对学习失去兴趣,上课说话,不主动发言,不善于合作学习,下课抄袭作业,测试作弊、睡觉,同时也感染周围的同学,严重影响学校风气.厌学情绪不仅导致学生学业上的失败,造成学生不求上进的消极心态,并将影响他一生的可持续开展,以及健全人格的形成,如果任其蔓延,将会对全社会产生严重的影响.让学生从"厌学"的消极情绪

2、中走出来,是学生的需要,家长的需要,也是社会的需要.因此,分析学生厌学的成因,特别是关注初中生在课堂教学中产生厌学的心理成因,优化课堂教学,采取有效举措帮助学生消除厌学心理,对提升我校学生的心理健康水平和教学质量具有重要的现实意义.1 .课堂教学环境下初中生厌学心理成因分析要让学生摆脱厌学心理,教师就必须找到学生厌学的原因.学生厌学的因素是多方面的,下面,我主要分析课堂教学活动中引起学生厌学的原因.1.1 教学方法生硬.学生对学习的兴趣主要来自课堂感受有的教师课堂教学方法陈旧,语言缺乏鼓励性,课堂气氛不活泼,课堂教学环节设计不周,不注重调动学生的学习积极性,不注重激发学生的学习兴趣,不关注学生

3、的心理特点和认知规律,一味地对学生进行填鸭式的知识灌输,结果教师教得很累,学生处于被动学习状态,体验不到学习的兴趣和快乐,久而久之就产生了逆反心理,滋生了厌学情绪.1.2 学习动机缺乏.动机缺失是导致厌学的重要原因.浅层因素是无学习动机,深层因素是负动机.由这种原因引起厌学心理的学生,大多数学习成绩不佳,对学习感到乏味,只是被动、应付地对待学习,他们认为学习是一件苦差事,读书无大用,但是迫于老师、家长的压力,又不得不每天背着书包到学校混日子,在动机上表现为只求毕业,或考个技校、职高,早日上班,缺乏为实现个人价值和振兴中华而刻苦学习的长远动机.1.3 师生关系紧张.人的情感是可以迁移的,爱一个人

4、,也会爱他的优点、他的缺点,甚至他的派生物；恨一个人,既恨他的缺点,也恨她的优点,包括他的派生物.一些教师在教育教学工作中的某些失误或缺乏,使局部学生对他们产生反感,由此而影响教学或学习.学生由于某种原因对某位教师不满,往往对他的课也不感兴趣,对该学科也不感兴趣.1.4 学习方法欠缺.学习是讲究方法的,如果方法不对,就难以取得理想的学习成绩.在小学阶段,学生的记忆力非常强,采用死记硬背的记忆方法,确实能够取得不错的学习效果.但是,随着学习的深入,就有必要更新学习方法以适应日益繁重的功课负担.可是,有的学生因没有及时采用新的适合自己的学习方法而导致成绩下降,他们就开始自暴自弃,认为自己不是学习的

5、料,并且逐渐产生了厌学心理.1.5 自我认同感低.对学习悲观失望、毫无信心的学生,也容易产生厌学心理.这些学生曾经努力过,也曾经挥洒过汗水,但无论怎么奋斗,仍然常常失败,很少、甚至没有体验过成功的快乐.一次次的失败,无情地击碎了他们的进取心,促使他们作出了不正确的归因一一认为自己天生愚笨,水平不强,智力低下,不是学习的材料,因而主动放弃了努力,这便是典型的习得性无助现象.也有一局部学生,同样努力过,也曾经取得过自认为不错的成绩,但是大多数情况下不如他人,因而很少得到教师的表扬,长期被教师无视,逐渐丧失了自尊心,变得破罐子破摔起来.正是在这些单独或者共同因素的作用下,学生对于学习的情感才发生变化

6、,才由乐于学习变为厌恶学习.2 .课堂教学中改善学生厌学心理的策略掌握了课堂教学中学生厌学的原因,我们就能够有的放矢地进行矫正,针对不同的心理现象,采取有效的教育对策,促使学生由厌学转化为乐学.2.1 改良教学策略.对于因教师教学思想落后、教学方法不当引起的学生厌学,学校和教师应积极探索合理的教学模式和教学方法,努力为学生创设乐学的课堂教学环境.为转变教师的教育教学理念,改良教学方法,提升教学效率,我校实施"走出去,引进来"战略,确定了具有学校特色的“合作互助课堂教学模式,并在七、八两个年级推行."合作互助"简单说就是同桌两人为一个单元学习组,学习优秀的

7、做"师傅",学习较弱的当"学友",课堂上,如果学友遇到不会的问题,师傅就负责把学友教会；如果师傅也不会,先向其他师傅请教,再教会自己的学友；如果师傅都不会,最后由老师讲解.这样,通过学生帮助学生,兵教兵,亦师亦友,实现师友双赢.课堂中,教师采用一帮一"师友结对的形式,最大限度地调动了学生学习的积极性,学生动起来了,课堂活起来了,学生成为课堂的主人.教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分的表达,有力地促进了学生自主和谐开展,提升了课堂教学效率.同时,我校还倡导教师采用多媒体、白板技术等学生喜爱的授课方式进行教学,学校对教师进行白板技术培训,组织

8、青年教师电子白板课堂教学竞赛和白板课堂教学示范课等活动,提升教师课堂教学水平,优化课堂教学环境.通过改良教学策略和教学方法,有效减轻了学生的厌学心理.2.2 优化师生关系.建立民主平等、相互信赖的师生关系,是激发学生学习积极性、提升育人效果的根底.赏识学生,是建立良好师生关系的金钥匙.教学中,教师要善于发现每个学生身上的优点,及时对学生进行表扬、鼓励,激发学生学习的积极性.厌学学生在这方面的需求尤其强烈,真诚的赞扬正好能满足他们的这种需要,它是人自身价值的重要表达.教师的表扬、赏识不但为学生今后的努力指明了具体的方向,而且他会感觉到老师关心自己、喜欢自己,他也会喜欢老师,并进而把对老师的情感转

9、化为学习动力.要促成亲密和谐师生关系的建立,教师需要研究学生,实行个性化的教育；要尊重学生,进行亲情化的教育；要欣赏学生,施行鼓励性的教育；要信任学生,奉行宽容性的教育.2.3增进同伴友谊.每个青少年儿童都有一定的群体归属感.对于那些厌学的学生,教师如果不注意方式方法,总是在公开场合点名批评,会伤害他们的自尊心,使他们产生"破罐子破摔"的心理,会加剧厌学行为的产生.课堂上,教师假设能有意创造一些机会让全班同学为他们加油、鼓劲,反而能使他们感受到同学的温暖和自己的力量,这样他们会喜欢这个班、喜欢同学、也喜欢自己,找到归属感,希望自己在学习上做得很好.我校的"合作互助

10、"课堂教学策略,主张学生帮助学生,学生教学生,强调师友合作互助,在一定程度上密切了同学关系,促进了团结友爱班集体的建立,对矫正厌学心理产生了积极地作用.2.4 激发学习动机.学习动机是推动学生学习的内在动因,学生是在各种各样的动机驱使下产生学习行为的.动机的激发,可采取内部动机开启与外部动机诱因相结合的方法,刺激学生的求知欲,强化知识与生活的联系,特别是对学生进行远大理想教育,提升学生对知识价值的熟悉,调整价值取向,从心里爱上学2.5 增强成功体验.厌学学生对学业和学校生活产生的反感、厌恶甚至背叛、逃离,是他们在学校里屡次遭受失败体验后,为了自尊心免遭进一步威胁的具体表现.困难和挫折

11、固然可以鼓励人的意志,但对于成长中的青少年来说,成功更能激发其向上的愿望.经常的成功体验可以增强一个人的自我效能感,使其激发出“我能行的力量.一方面,教师可采用低起点,小步子,快反应"的教学原那么,对厌学学生因人而异地采取特殊政策.比方,课堂上布置一些成功把握大的任务.布置难度不同的作业,允许自选等.另一方面,经常给予他们鼓励性评价,这点尤为重要.可在课堂上表扬他们的积极表现,从而激发他们的学习动力,调动其学习的积极性.2.6 进行学法指导.其实,有些学生厌学,不是他们讨厌学习,而是由于不会学习,产生无力感,才会生成消极情绪.那么,指导学生学会学习就是解决这个问题的一个有效途径."工欲善其事,必先利其器.方法得当,必定事半功倍.如：学习要"三先三后"一一先预习后上