数学(心得)之小学数学课堂上学生倾听习惯的培养

1、数学论文之小学数学课堂上学生倾听习惯的培养倾听是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。课堂倾听是一种有意识、主动的听，不仅要用耳朵听，更要用心听、用脑子听。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵，学会倾听是一种能力，是一种习惯，是其它活动的基础。有关资料表明：人们在日常生活和学习中，听占45%说占30%读占16%写占9%这一连串的数字告诉我们，良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，是取得外界讯息的关键。而对小学生来说，倾听就显得更为重要了，学生只有认真倾听老师的讲课、同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识、培养能力，才能保证活动

2、有效地进行，做到活跃而不失有序。作为教师，我们有责任，也有必要对学生进行倾听习惯的培养，因为倾听是一种重要的学习习惯，是其它活动的基础，而对小学生来说，倾听就显得更为重要。那么，至V底如何培养学生的倾听习惯呢？我从小学数学这门学科，谈谈白己在这方面的一些具体做法。一、调动兴趣，乐于倾听倾听对于好动、活泼的儿童来说是无趣的。但作为一名教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。只有从学生的兴趣出发，才可以使有目的的教学行为，通过学生本身的积极参与，诱发学生主动倾听的兴趣1、为学生营造宽松的学习氛围学生渴求老师的爱，想使白己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要，事实上学生往往因为喜

3、欢哪位老师，就会做到认真倾听他上的课。所以在课堂中，我们应以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距,给学生营造一种宽松、活泼的课堂形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听，使我们的课堂教学更生动、更活泼，使我们的学生真正成为学习的主人。2、创设生动有趣的教学情境学生在真实、具体、富有情趣的情境里会乐于倾听他人，一节课的导入是教师对教学过程周密安排的集中体现，是展示教师艺术的“窗口”。现行的教材中有许多是学生喜闻乐见的卡通形象，我们要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。如教学三年级的笔算乘法时，我从学生喜欢看动画片蓝猫淘气三千问引入，再借助三位主人公的话（每

4、句话有12个字），引导学生以此内容提一个有关字数的数学问题，这样把教材中习题的内容加以创新，使相对枯燥的教学问题变得生动而有趣，较好地激发了学生的学习欲望，吸引学生的注意力，使学生乐于倾听。3、教学内容贴近生活必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。如在教学“估计”时，我让学生从家中带来了许多豆子，随便抓一把，先估一估有多少，再数一数，还让同桌学生比赛看谁估计得准确。这样，可让学生体会到数学的应用价值，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，学生兴趣盎然，注意力集中，倾听欲望强烈，收到了很好的效果。4、运用灵活多样化的教学手段上课要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。学生喜欢挑

5、战、喜欢有趣，所以在教学中，我总是利用多种教学资源，多样化的教学手段，让学生产生倾听的愿望，使学生乐于倾听。例如在教学三角形的认识时，运用多媒体，首先让学生看到几个学徒修补椅子的事，分别模拟横着钉、竖着钉、斜着钉的旧椅子承受推拉的情境，在学生个个捧腹大笑的时候产生一个问题：“为什么斜着钉成三角形的椅子不会摇摆，而其它钉法的椅子修补后还是会摇摆呢？”“钉椅子”这司空见惯的事物，引起了学生浓厚的兴趣。这时要求学生向别人解释白己的想法，倾听别人的想法。由于学生主动参与，乐于倾听别人的想法，课堂教学收到了很好的成效。二、细化训练，学会倾听倾听是一种意识、一种习惯，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一

6、定会听，因此，需要我们细化训练，使其学会倾听1、指导学生倾听的姿势。手势或身体动作最能反映学生是否在倾听，有些学生在课堂上想努力表现白己是认真倾听的，于是把双手放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，其实，这是一种假听，如果学生真的在认真倾听，就不可能会有时间注意手应该怎么放，身子应该怎么样。因此，在课堂上，没有必要要求学生必须双手平放，腰挺直，关键要看学生有没有在真听。当学生在听同学发言时，要求做到神情专一，眼睛要注视着老师或发言人，如果同学的回答与白己的思考一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然观察学生听课的情况，即时得到反馈信息。

7、2、教给学生倾听的方法。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件，还要强化听的意识。新接到一个班级，在上第一节课时，我就会告诉学生：听与说同样重要，说一一是让别人明白，听一一是尊重别人、弄懂别人的意思。在班级中，我对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事。当一个学生回答后，教师可以问其他学生，冈才他（她）讲的你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述；二是耐心听，不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表白己的意见；三是细心听，当别人发言时，要求学生学会

8、评价同学的发言，你觉得他说的怎么样？有没有道理？谁还有补充？谁还有更好的意见？你能帮他解释得更清楚吗？用这些问题去换醒学生应该注意倾听，并把同学的发言经过选择、转化成白己的东西，还要对不同方法进行比较、梳理、归类。例如我们在教学三角形面积计算公式时，我设计了这样一个环节：师：三角形的面积为什么要除以2?生1:因为三角形面积是平行四边形面积的一半，所以要除以2。师：谁听清楚他所说的？你认为他说的怎样？生2:我不同意他的说法，应该说三角形面积是拼成这个平行四边形面积的一半。师：谁能解释的更清楚一些呢？生3:两个完全一样的三角形拼成了一个平形四边形，其中一个三角形的面积是这个平行四边形面积的一半，也

9、可以说这个三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半，所以要除以2。在这里，通过让学生补充同学的想法，评价同学的想法来训练学生学会倾听，培养学生的倾听习惯。3、优化学生发言在动态、合作的数学课堂中，学生们倾听最多的还是同学的发言。课堂上，一双双高举的小手是急切的，教师只能有所选择的叫几个同学发言，虽然指名具有很强的随机性，但也有一定学问。我曾做过这样一个实验：在学生学习了按比例分配应用题后，我在所任教的两个班级中各出示这样一道题：长方体的棱长之和是72米，它的长、宽、高的比是4:3:2,这个长方体的体积是多少？当时这两个班都有学生做错，而且错的人数差不多，我就进行了讲评。在（1）班讲评时，我是

10、让做对的同学直接讲一遍就结束了，而在（2）班讲评时，我先让做错的同学说你是怎么想的？使学生知道他们做错的原因在于把72米误认为是一条长、一条宽、一条高的和，我就重点指出这里的“72米”到底指的是什么？再请做对的同学说说应该怎么做，而后同桌复述解题过程。过了一个星期，我又在两个班中出示同一类型的题目，结果（1）班正确率76%而（2）班正确率达到了得93%从这个实验可以看出，在课堂中不一定非要让成绩好的学生先回答，有时也可先让学困生或表达能力不够好的学生先来说，让这些学困生倾听错在哪儿？应该怎么去做，这样可以帮助他们解决疑惑之处，促使他们进步。4、持之以恒常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生

11、的倾听习惯不是一朝一夕就能达到的，它是一个长期的任务，需要我们坚持到每一堂课中。倾听作为人的一项基本技能，可通过教师长期坚持训练，得到不断的提高与完善。所以在平时的教学中，我们经常采用听问训练、听记训练，听后复述训练等等，提高学生的倾听能力。如在教学“商不变性质”时，我写一个式子，让学生说出一个和它相等的除法算式。师：12+4生1:24+8生2:36+12生3:6+2师：15+3生1:30+6生2:45+19生3:150+30学生只有认真地倾听别人的答题后，才不至于使白己的答案与别人雷同，就会不断地思索还有别的答案吗？通过这样的练习，不但激发了全体学生的参与热情，课堂气氛活跃，同时能使学生静下

12、心耐心听,听出别人的发言要点，听后提出白己的见解。这样一来，学生在不知不觉中就养成了倾听习惯。三、恰当评价，鼓励倾听社会心理学家认为，受人表扬、被人尊重能使人感觉到生活的动力和白身价值。如何在课堂中正确恰当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。因此在教学中我们千万不要吝啬表扬，因为我们的表扬能让学生尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如对课堂上认真倾听的学生，我们可以即时进行口头评价，如：“你看，这位同学的眼睛一直看着老师，他听的多认真啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“这位同学能认真听别人发言，并指出不足，我们要向他学习。“大家看，

13、这位同学不仅听懂了别人的发言，还把白己的想法加进去，多棒啊!这些评价语言没有更多的华丽词藻，也不会使学生感到飘飘然，但却给学生必要、及时、恰当的鼓励。在课堂中我除了表扬，还充分运用白己的体态语言，当学生认真倾听时，我不一定用语言去激励，有时可用无声方法的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态；当有些学生不认真倾听时，为了不影响课堂的教学气氛，我一边讲课，一边很白然地走到这个学生的身边，用手摸摸他的头，轻轻把他玩的东西放好，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，提醒他注意认真听。一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到意想不到的效果。每周下来，结合学生课堂上倾听的表现，

14、评出班级倾听小明星。这样长期坚持从正面评价，激励，学生就更乐于倾听了。四、榜样示范，善于倾听学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。不知大家有没有发现，目前课堂上学生不愿或不会倾听，在一定程度上是由于教师没有学会倾听而引起的。在平时，我们总是要求学生要认真倾听老师的发言、同学的发言，但教师却不一定能用同样的标准来要求白己。学生的话还没有讲完，我们就抢口强说；学生的话还没听清楚，我们就迫不及待地发表白己的见解。作为老师，我们的一举一动会带给学生潜移默化的影响，要想让学生学会倾听，教师白己首先要学会倾听，善于倾听，做一位专心、耐心的倾听者。在课堂中，当学生要发言时，我就以听众的角色，同他们进行交流，无论学生的发言是正确还是错误，不能在学生发言的时候，做其他事，也可以坐到听众中间和他