幼儿园大班个案分析(2)

1、幼儿园大班个案分析：不情愿的道歉情景表现：三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑 下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往 上爬的小朋友 远远看着这一情况的我来不及制止，就见 上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的 小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来大班的老师恰巧过来了，看到这一情景， 便大声责骂肇 事者” 涛涛，我就知道你最调皮，看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分 钟后，老师把三人叫到一边继续未完成的教育” 你们说说，刚才是怎么回事？”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情 说了个大概，老师叹了口气，对涛涛说：你看看，你

2、都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你 被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？ ”涛涛低着头说：是。”老师说：这就对了。快对晓雨说 对不起” 涛涛绞着手，不说话。老师又要求说： 快向晓雨道歉，说 对 不起！涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说： 对不起。”晓雨回答说： 没关系。”老师看到自己的要求被 执行了，就温和地对涛涛说：以后不许再发生这样的事情了， 听见了吗？”涛涛点点头。好了，去玩吧！”问题分析:这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度 进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他通过 道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有

3、再 深入下去。我认为教师调解应该一步一步地引导双方幼儿说出自 己的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己 的行为对错呢？涛涛的道歉是心不甘、 情不愿的，因为他觉得 自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面 往上爬本身就是危险的，老师也应该禁止过，错误的造成是 可预见的，既然出现这样的状况，老师应该就事论事，了解 问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没 错吗？同时，老师还可以就此事件对全班幼儿进行随机教育， 让幼儿以此为鉴，以绝后患。幼儿园大班个案分析：如何引导孩子融入集体案例 1 1：上幼儿园的女儿在集体跳长绳时经常举起胳膊跳，老师怕绳子打到她，提醒她：乐乐

4、，把手放下！小心打到你！ ”两次提醒后，孩子还是依然如故。老师又说：乐乐，把胳膊挨着身边放就好了，你看像某某同学那样！”孩子看了看，不高兴地到一边玩去了。类似的集体活动中，如果老师 提醒她或者没把她作为榜样，她就退出到一边自己玩去。案例 2 2:小朋友们在玩丢沙包的游戏，乐乐被沙包丢中罚出场时，表现得特别激动，哭着不愿意离场，我们一再要 求她必须遵守游戏规则，她就很生气地表示不想玩这个游戏 了，然后到一边自己看花草去了。孩子为什么从集体中退缩1.1.自我为中心”的心理特点，是造成孩子从集体中退缩 的主要原因自我为中心”是学前儿童和小学低年级儿童客观存在的 一种心理现象，它的主要特征是孩子还没有

5、真正学会换位思 考，不能站在他人的角度来思考问题，不能真正理解他人的 观点和意图。案例 1 1 中，老师多次提醒乐乐应该如何做，并 且告知这是为了避免被绳子打着，但乐乐始终不领情，最后 还是从集体中退出。究其原因是乐乐缺乏换位思考的能力， 不能站在老师的角度来理解老师的话语和保护她安全的意 图; ;案例 2 2 中，乐乐哭着不愿意被罚出场，也是一种以自我为中心”的表现，即她没能理解游戏规则是需要大家共同遵守 的。她觉得要她按照别人说的做，或者遵守什么规则，她就 不玩了。2 2强烈的 自我存在感”会导致孩子从集体中退缩研究表现，4 46 6 岁是儿童自我意识发展的加速期，他们有着强烈的自我存在感

6、， 希望得到大人的注意、 认可和称赞。同时对自己的认识偏向 乐观主义”， 即对自我的认识比较乐 观、 积极，甚至会过分地高估自己，一旦她的自我存在感得 不到满足，不良情绪和不良行为就会产生。案例1 1 中，老师指出了乐乐的不足，更重要是用做得好的同伴进行示范，这 带给她的感受是 你指出了我的缺点，我没有别人做得好，所 以我不玩了。 ”下面我们还可以通过一个案例 不愿意继续参 加家庭聚会的甜甜来说明。爷爷，看看我的裙子！”岁多的甜甜叫着，她正在参加中秋佳节的家庭聚会。这个上面有小蝴蝶，小花 ”甜甜的声音逐渐变小，因为她发现所有人都在关注她1 1 岁的堂弟，堂弟在大人的鼓励下，摇摇晃晃正要迈出人生

7、的第一步。没 有人，包括最喜欢甜甜的爷爷， 都没有注意她和她的新裙子。 甜甜转身走进房间，把毯子盖在头上后走出来。她从毯子缝 里窥视外面的情况，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起来。拿下毯子，甜甜很快就看到了妈妈不快的表情。妈妈，我看不见他，毯子遮住了我的脸。”妈妈坚持要她扶起可可，并立即向他道歉，可甜甜却不同意参加家庭聚会了。在这里，甜甜表现出强烈的自我存在感，即我要被关注、认可和称赞，但问题是就连平时最喜欢她的爷爷都没有关注 她，于是她要把毯子盖在头上，故意推倒堂弟，引起大家的 关注，但得到的是批评和指责，于是她就不愿意继续参加聚 会了。3 3缺乏交往技能也会导致孩子从集体中退缩 我们看下面的情

8、境。小区里有三个小朋友在玩 抓坏人”的游戏，小朋友 A A 二 话没说，直接闯入他们的游戏区域，说：我要当老大。”结果，他遭到大家的一致反对，被赶出了游戏区，他失望地离 开了。过了一会，小朋友 B B 来到旁边，他在旁边专心观察， 然后说： 你们好厉害哟，特别是你（指向小朋友 c c）。你们在 玩什么啊？”说：我们在抓坏人“抓坏人？太好玩了，我 爸爸是警察，我知道怎么抓。 ”c c 说：你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快来抓吧。” B B 顺利地加入了游戏。A A 为什么遭到拒绝呢？他直接闯入别人的游戏区域， 且要 当老大，招致正在游戏的大家反感；而 B B 则先观察三个小朋友 在做什么，

9、然后赞扬别人， 最后还利用自身的优势 我爸爸是 警察， 我知道怎么抓坏人”这一有效信息，促使别的小朋友主 动邀请他加入游戏。引导孩子融入集体的策略1.1.引导孩子学会换位思考，逐步摆脱自我中心”的思维定势学会换位思考是孩子平衡自身与同伴、与集体关系的前 提。学会了换位思考，孩子就能理解自己抢玩具，别人会伤 心的；集体的规则若不遵守，会让别人不愉快 换位思考能 促使孩子有更多的亲社会行为。我们来看下面的案例我要 妈妈陪我玩。红红每天晚上都会和妈妈一起游戏、一起看书。可是妈 妈今天晚上要写东西。 妈妈在书房工作时， 红红跑过去说：妈妈， 你陪我玩吧。 ”妈妈说：宝贝，妈妈今天晚上要做事， 没时间陪

10、你玩。让爸爸陪你玩，好吗 ？”红红只好去找爸爸。 没几分钟，红红又跑进来找妈妈： 妈妈，爸爸什么都不会玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜欢你。”红红的妈 妈不知怎么办才好。红红的行为很明显是从自己的角度出发的。这种思考方 式是孩子成长过程中必定会经历的阶段。妈妈不用着急，可 以明确地告诉孩子：妈妈今天有工作要做， 如果不做完，妈 妈会被批评的。”同时告诉孩子：如果你不再来影响妈妈，今天完成了任务，明天就可以陪你玩了。要是反复缠着妈妈， 妈妈会做得更慢。”2 2引导孩子逐步掌握交往技能，让孩子体验到集体生活 的乐趣交往技能包括倾听、表达、换位思考、问题解决、分享 与合作等交往策略。良好的

11、交往技能可以帮助孩子融入集 体。家长可以尝试和孩子玩打电话、当小老师、为孩子录音 等游戏培养孩子的表达能力。打电话游戏可以让孩子说说自 己在干什么，描绘周围的环境和看到的事物等。当小老师是孩子最愿意干的事情了，可以锻炼表达能力，家长可以偶尔 故意捣乱，让孩子思考怎样好好听讲。家长还可以将孩子所 讲的故事、儿歌或唱的歌曲录下来重放，当孩子听到自己的 声音时会很开心，会讲更多的故事。3 3鼓励孩子同伴交往，让孩子在自然后果中体验遵守规 则的必要性自然后果是指利用孩子违规行为所产生的自然结果，对 孩子进行一定的合理的惩罚的方法。如当孩子在某一游戏活 动中经常出现违规行为时，可以通过暂时剥夺其参与游戏的 权利来惩罚他，目的是让他知道参加集体活动是要遵守一定 规则的。我们看案例我们不和你玩了。四个小朋友正在一起玩传球游戏。可F F 小朋友接到球后总喜欢在地上拍几下， 然后再传给别的小朋友。K K 说：不要 拍了，直接传给我。”F在 K K 的催促下，将球快速传递给了 K K， 但接下来的回合中 F F 又反复拍球。终于 K K 和其他几个小朋友 急了：“F我们不和你玩了，走开。”K把球直接传给别的小 朋友。F F 被排除在游戏之外，并且显得很失落。之后在家长 的协助和同伴要求下，F F