《沁园春长沙》教案(2课时)

1、?长沙教案教学目标1 、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。2 、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。教学重点1 、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。2 、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。教学难点1 、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。2 、领会浪遏飞舟的深刻含义。教学方法1 、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。2 、比较法。如对沁园春雪沁园春长沙的比较。课时安排教学过程一、导入新课（题解与背景）：中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造

2、就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人毛泽东。毛泽东同志的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。我们从初中学过的沁园春?雪（长征）中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。创作于1925年秋，军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，并独自去了橘子洲头，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们一起来领会诗

3、歌的意境，同时感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。二、朗读，了解大意，整体感知课文内容：（一）思路理清1、 听录音，注意字音、节奏、感情基调。2、 齐读（模仿、评价）3、 说出大意。指名通过读，你能说出这首词的大意来吗？你认为自己读懂了哪几句？词作一般分为上、下阙，上阙写景，下阙抒情。这首词分上下两阙，各写什么？找出思路关键词。明确：上阙：写景，橘子洲头的秋景下阙：抒情，回忆了早年的革命斗争生活（二）品析上阙1 .请用自己的语言描绘一下上阙所绘之景。作者是怎么来构画这幅秋景图的？学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？（这里不拟定标准答案，学生言之

4、有理即可）前三句交代了什么？“独”字写出了怎样的情境，是否表示这里清静人少？（投影原文）明确：时间、地点、（除此，你还能读出什么来？诗的语言跳跃性比较大，语序也经常会有调动，读诗时要发挥想象，进行合理的调整和补充。）这三句连起来怎么说？在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。“独”字写出了诗人虽然遭通辑，处境危险，却仍然坦荡从容。（联系背景）2请用两个以上的形容词准确概括这幅秋景图的特点。如果要在原文里找出一句话来表达画面特点，是哪一句话？色彩绚烂、生机勃勃；"万类霜天竞自由”3赏景：作者独立橘子洲，看到了哪些景？词人是从哪些方面、什么角度来描绘湘江生机勃勃、绚丽多彩的

5、秋景的？A齐读七句；日找出领字：这几句由哪个字领起呀？“看”就是词中特有的领字了，一般上下阙都有一个，读诗就要注意找出这种领字，比如：我们在雪的上阙中就能找到“望”这个领字。C讨论：（投影）这几句描写了哪几种景物？各有什么特点？作者按什么顺序来写的,观察角度相应的有什么变化？用哪句诗来概述了眼前的秋景？这是一幅怎样的画面？作者为什么不写“落叶、枯草”之类呢？D指名明确：投影上阙写景：描绘湘江生机勃勃、绚烂多彩的秋色图四个方面角度山上：万山红遍，层林尽染（远眺）江中：漫江碧透，百舸争流（近观）天空：鹰击长空（仰视）水底：鱼翔浅底（俯察）在毛泽东的笔下是不是也悲凉、凄清、死气沉沉呢？用什么词来概括

6、一下？古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。“一切景语皆情语”呀！E、表情朗读：下面找个表演能力强的同学来模仿一下诗人当时“独立”饱览秋景时的神情、动作，特别是他作为一代伟人的博大的胸襟与乐观态度。（神态从容、显出伟人的气度）4大家都想象一下，如果你就是这幅画中实境的游客，你会有什么感觉？进行想像力的训练雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅

7、膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：（1） 勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来。（2） 染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水（3） 3）使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏（4） 4）让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石5面对眼前如此富有激情活力的秋景，作者是什么感觉？想到了什么？置身于这样一种万类多姿竞自由的蓬勃画境里，作者何来“怅”慨？（此间相机落实一些重点词

8、语和特殊句式的理解）让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。（齐读）明确：在这里诗人“独立寒秋”，不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家民族前途命运的沉浮，提出“谁主沉浮”的问题，足见青年的毛泽东就有胸怀天下的豪情，有伟大的抱负。（这是一种什么心境？生：这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。）诗人立而观景，借景抒情。在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。（学生的表达要求基本准确）4、师小结：上阙就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。（

9、文字投影：伟大抱负）（三）品析下阕1下阕所抒何情？用什么方法抒情？2与意趣相投之人结伴同游是一件很快意的事情。当年与作者同游的是怎样的一群青年？他们是不是跟我们平常旅游一样是游山戏水去了？交待诗词背景：1925年2月,毛泽东从上海回到韶山从事革命活动，军阀赵恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩护下，毛泽东秘密从韶山来到长沙,并独自去了橘子洲。长沙是毛泽东早年生活学习和从事革命活动的地方。重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词沁园春长沙。（5） 讨论几个重点词的用法：“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。“峥噪”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。“恰”

10、引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。（6） 从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。（三）内容小结1上下两阕的写景抒情是

11、怎么联系起来的？2请从课文中找出几个词来概括全词的行文思路。四、深读解味1我们都是有自然生活常识的，当时的橘子洲头有红叶、有苍鹰可能不假，但肯定还会有枯草落木一类秋天特有的景象的，作者为什么不写这些？2形容词、动词是描形绘色的必要工具，有人说这首词对这两类词的运用达到了出神入化的地步，请找出你认为用得极妙的形容词或动词来，说说你的理由。3除了形容词和动词，你认为还有哪些词语在这里运用得特别巧妙？说说你的理由。4如果我们来作一个置换：“立”改成“站”，“击”改成“飞”，“翔”改成“游”你觉得好不好？或者干脆把写景部分全部改成“看万山衰遍，枯林尽灰；湘江浊透，朽木横流。鹰哀长空，鱼藏水底，万类霜天

12、尽忧愁”，这样改后意象色彩也还是统一的，你认为好不好？5总结本词中心、特点以及鉴赏诗词的方法。鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句厘清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。五、总结提升这是一首秋的赞词，自由的赞词，风华少年的赞词！年轻的的毛泽东，泰山一般沉着独立于深秋的辽阔江天，不作感伤文人的悲吟哀鸣，不学孤傲文人的高蹈自适，而是表现出了主宰天地的青春豪情，充满了高度自觉的社会使命感。在当时革命不利的背景下，毛泽东依然积极乐观，逆境中勇拼搏，灰色际遇里寻亮色，只因他胸襟宽阔有天地，性格里烙着绚烂的底色。“英雄自古出少年”，伟大领袖毛泽东不是生下来就命比帝王的，历史上的许多伟人，也都是青春年

13、少时就表现出了崇高的壮怀：（一）孩儿立志出乡关，学不成名终不还。埋骨何必桑梓地，人生何处不青山。毛泽东呈父亲（2） “为中华之崛起而读书”“面壁十年图破壁”周恩来（3） “我以我血荐轩辕”鲁迅（四）啊，青春！青春！或许你美妙的全部奥秘不在于能够做出一切，而在于希望做出一切。屠格涅夫（五）做一番伟大的事业，总得在青年时代开始。词德（六）青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人！雷锋（七）你们所多的是生力，遇见深林，可以辟成平地的；遇见旷野，可以栽种树木的；遇见沙漠，可以开掘井泉的。鲁迅结语：这就是青春！青春在任何一个时代，在任何一个年轻人身

14、上赋予的意义都是一样的，相同的年龄，必有相同的激情，只是时代不同，任务不同而已。承前启后靠我们，世界的未来和希望，在我们的身上，大家能不能充满自信地来一句“数风流人物，还看今朝”！综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。依据朗读提示，朗读全词，读出感情。1、 作者回忆往昔和同学战友在这里的不平常的战斗生活。这里哪个是领字？带出的内容到哪里？2、 指一男生朗读（提示，这里该用怎样的语气读，不平常的战斗生活，应读得激昂、自信，稍快些）想：这里给我们塑造了一群怎样的革命青年？明确投影：年青有朝气、有才华

15、、有抱负、有热情、有力量，关心评论国家大事，写激浊扬清的文章，贬斥丑恶，弘扬善良，视军阀如粪士，蔑视反动统治者。3、 最后三句如何理解？这里写一群青年到水深的地方游泳，激起的浪把疾驶的船都阻住了，多么大的气魄！（夸张）说明这是一群怎样的青年？（激流勇进、奋发向上、敢作敢为）你认为他只是在回忆游泳这件往事吗？为什么？（其实他是以抒情的方式回答“谁主沉浮“的问题：正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？下阕为什么不能直截了当地回答呢？譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”这样不是更明白易懂吗？（诗歌讲究艺术形象，不能像散文那样，太直白了就不像诗。（五）、领会作者情怀1、综上所述，你认为整词表达了作者怎样的情怀？讨论明确：询问大自然的命运表现了诗人胸怀祖国，以天下为己任的情怀；塑造一群革命青年形象蔑视反动统治者，改造旧中国的革命精神和伟大抱负。4、 齐读，体会感情：把作者的伟大抱负和革命精神读出来。（六）展开想象、描述意境，入境欣赏、审美创新。1、从时代背景出发，充分发挥联想与想象，以记叙与描写为主，用300字左右写出意境来。提示：什么时间、地点、作者看到了什么、联想到了什么、回答了什么问题？2、准备、指名、投影参考：词的上阙写景。作者旧地重游，先描绘了