苏教版一年级数学“两位数加两位数（进位）”教学实录

1、.苏教版一年级数学“两位数加两位数进位教学实录教学目的1. 使学生在现实情境中，经历探究用竖式计算两位数加两位数进位的过程，会用竖式计算和在100以内的两位数加两位数的进位加法，初步理解笔算加法的顺序和进位方法。2. 使学生在探究算法的过程中，逐步养成独立考虑的习惯，学会与同学合作交流，增强对数学学习的信心。教学过程一、 复习导入师：老师这里有两道题，谁愿意来算一算？指名板演其他小朋友一起来口算。指名口答1. 用竖式计算。53 + 21 34 + 122. 口算。8 + 6 4 + 7 9 + 5 7 + 63 + 8 6 + 4 2 + 9 8 + 85 + 7 4 + 8 3 + 9 5

2、+ 620 + 30 + 40 50 + 30 + 10师：指学生板演的竖式他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？生：略师：是的，用竖式计算时，一样数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。板书：两位数加两位数二、 探究算法师：我们先来看一幅图出示教科书第85页例题的情境图，标明小华和小明。瞧，小华和小明正在欣赏邮票呢。从图中你知道了什么？生：我知道小华有34张邮票，小明有16张邮票。师：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？生：一共有多少张邮票？师：很好。你能把这道题的意思完好地说一遍吗？学生口述求一共有多少张邮票，该怎样列式

3、呢？生：34 + 16。板书：34 + 16师：34 + 16等于多少呢？请小朋友自己想方法算一算，算出得数后，把自己的算法说给小组里的小朋友听一听。学生活动，老师巡视，并对学习有困难的学生进展指导。师：谁来说一说你是怎样算的？生1：边说边演示我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒，再摆1捆和6根小棒，合起来是50根。师：你是怎么知道一共有50根小棒的？生1：3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。师：你算的是对的。能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？生1把10根小棒捆成一捆。师：为什么可以把它们捆成一捆呢？原来的4根小棒是4个一，6

4、根小棒是6个一，4个一和6个一合起来是1个十。师：还有不同的算法吗？生2：边在计数器上拨珠边说我是用计数器算的。先在计数器上拨出34，再在十位上拨1颗珠，个位上拨6颗珠。如今个位上有10颗珠，10个一是1个十，把个位上的10颗珠去掉，在十位上添上1颗珠。算出来也是50。生3：我是这样算的，34 + 16，先算34加10得44，再算44加6，得50。生4：我是用竖式计算的。到黑板上写出竖式先算4加6得10，再算3加1再加1，得5。师：结合学生的竖式引导在用竖式计算加法时，要先从哪一位加起？生：齐从个位加起。师：个位上4加6得10，在个位写0，向十位进1，表示1个十，所以要写在十位上。为了和原来的

5、加数区别开来，进上来的1， 要写得小一些。再算十位上的数，十位上是几加几？生：十位上是3加1，再加进上来的1得5。师：所以34加16等于50。指个位上进上来的1谁来说一说，这个1表示什么意思？生：个位上的数相加满十，向十位上进上来的1。师：这个1在用小棒算时是什么？在用计数器算时是什么？生1：用小棒算时是捆起来的那一捆小棒。生2：用计数器算时是进到十位上的一颗珠。师：很好。请小朋友在自己的练习本上把这道题用竖式再算一算。学生用竖式计算，老师巡视。师：会用竖式计算这样的两位数加两位数了吗？会老师这里还有一道题，请小朋友独立地用竖式计算。出示试一试学生用竖式计算，老师巡视，并指名板演。师：请板演的

6、小朋友你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？生：先算个位上5加8得13，在个位上写3，向十位进1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上写9。65加28得93。师：他算得对吗？十位上是6加2得8，为什么还要再加1呢？生：这个1是从个位进上来的，所以要加上。师：今天我们学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同？完成课题的板书：进位师：笔算两位数加两位数，要注意些什么？先在小组里互相说一说。师生共同小结两位数加两位数的计算方法：一样数位对齐；从个位加起；个位相加满十，向十位进1。三、 稳固练习1. 完成下面的竖式。先让学生独立完成，再说一说每道题是怎样想的。2. 做想想做做第1题。3.

7、改错练习。让学生说一说每道题错在哪里，并改正。4. 做想想做做第3题。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。先让学生独立完成，再组织交流。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“