苏教版一年级数学统 计2

1、.苏教版一年级数学统 计2教学内容?教科书第6869页的例题，第69页想想做做的习题。?教材简析?教材安排了三次统计活动，让学生学惯用分一分、排一排、数一数的方法搜集和整理数据，并初步认识简单的象形统计图和统计表。例题通过学生感兴趣的聚会的情境提出问题，表达生活里需要统计，激发学生的求知欲。接着通过分类理一理，出现象形统计图，使学生认识它，并根据它描绘分类整理的结果。然后学生自己动手，分类整理花的朵数，并引入简单的统计表，让学生用数据表示分类整理的结果。想想做做让学生调查本小组的小朋友各爱吃哪一种水果，统计爱吃每种水果的人数，填入统计表。这样安排，意在让学生自己主动参与，并通过亲手理论，经历和

2、体会整理简单数据的过程，初步认识统计的思想和方法。?教学目的?1?通过自己喜欢的情境学习数据整理，对身边与数学有关的事物有好奇心，感知数学在生活中的应用。?2?经历数据整理的过程，学习分一分、排一排、数一数的方法搜集和整理数据，初步认识象形统计图和统计表，能从中获得简单统计的结果。?3?能进展有序观察和有条理地考虑，体验与同伴的合作。?教学过程?一、创设情境，激发兴趣?1?让学生回忆家中一些喜庆日子，如自己过生日一般都来哪些客人，说说过生日时的场景，以便引起学生的兴趣。?2?由学生喜欢的童话故事引入，提出问题。?讲述：今天是森林王国中大象的生日，大象家来了许多客人，祝贺大象生日快乐，它们还拿着

3、生日礼物鲜花，贴教学挂图我们来看一看，大象家来了哪些客人?送给大象哪几种花?二、主动探究，体会领悟?1?提出问题。?大象家的客人排得很乱，不容易看出来有多少，用什么方法能知道来了哪些客人，各有几个呢?2?分类整理。?先分组活动，再组织全班交流。?1先把客人分成小狗、小猴、小猪三类。?2分别给小狗、小猴、小猪排队，排队的方法是在主题图上找一个什么动物，就贴一个这种动物的头像。直到把主题图中的动物都找完。?3根据排好的头像数一数每种动物各来了多少只，把数目填在括号里。?3?分析数据。?让学生说一说你知道了什么。?三、稳固深化，应用拓展?1?分小组整理各种鲜花的朵数。?1讲述：客人们给大象送来了哪几

4、种颜色的花，各有几朵呢，课本已经把这些花印在了附页上，请大家把附页里的花剪下来，分类贴在课本上。?2分组讨论：从图中知道了什么?把每种花的朵数填在表?格里。?3组织全班交流，启发学生提出并答复一些简单的问题，如哪种花最多?哪种花最少?你还知道些什么等给予评价。?2?引导学生完成想想做做。?1以小组为单位，说明题目的要求，让学生自己动手剪一剪、摆一摆。?2组织学生交流各小组统计的结果，让学生提出并答复一些简单的问题。喜欢吃哪种水果的人最多?吃哪种水果的人最少?你还知道什么?3?想一想，说一说。?1今天我们帮大象统计了来的客人，送的鲜花，大象非常快乐。同学们，你们再帮大象想一想，怎样给客人们准备午

5、餐呢?让学生说出各自的想法，给予评价。?2回家后把今天大象过生日的故事，讲给爸爸妈妈听一听。?观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷

6、雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学

7、的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。总评?“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然

8、不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这堂课主要特色是将激发学生兴趣与引导学生自主探究贯穿于教学活动中。在引入阶段，让学生说说自己过生日时的场景，从而到达激发兴趣的目的。通过童话故事创设了学习情境，引出了数学问题；在展开阶段，首先通过小组讨论，激发学生的参与动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作交流，从而为学生创设了一个宽松和谐的学习环境；总结阶段，通过对客人准备午餐的设计，使学生认识到，学过的数学统计知识，可以应用到实际生活当中，作出相应的判断和简单的决策。总之，本节课的教学设计，充分表达了教材的编写意图，有效地锻炼了学生的发散思维，一次又一次引导学生进入创新思维的广阔天空。学生轻松、愉快地经历了统计的过程。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说