要求学生有自我评价的能力

1、.要求学生有自我评价的才能新的课程标准，要求学生有自我评价的才能。培养学生的自我评价才能是教会学生学习的重要内容，课堂教学是让学生学习自我评价的有效途径。一、 堂教学要有学生学习自我评价的环节课堂教学是双向的活动，在过去的教学一般采用老师讲，学生听、练，只重视把信息送出去的环节，而无视了信息“回来的环节，而且教学形式单一，课堂气氛过于严肃，因此，课堂教学要营造亲密配合愉快的气氛，提供给学生学习自我评价的时机。我认为课堂教学中能让学生进展自我评价的环节有如下几点：1根底练习的铺垫这个教学环节，往往在点拨新授之前，安排一定的内容让学生回忆旧知识的情况，为下面内容的调节，控制提供根据。老师无须过多地

2、阐述，学生互相讨论，指出正误，评价自己对已学知识的掌握程度，稳固已有的知识。2点拨后的尝试练习这个教学环节的目的在于及时发现问题，及时进展教学调节，调节的根据来自学生对所学知识的自我评价有口述，笔头，动手等技能，这个环节要留有充分地余地，让学生说明他们自对所学知识的理解、运用，提出自己的看法。然后对搜集的信息，做出判断和处理。这种判断和处理才能也就是我们常说的老师课堂教学的应变才能，以准确地判断出哪些信息是反映全体学生的；哪些是反映个别学生的；哪些是反映本质属性的；哪些是反映次要的，非本质属性的。3稳固练习这是学生又一次对自己所学知识掌握程度的评价过程。由于进步了练习的要求，学生当中必然产生不

3、同程度的错误，此时老师不要急于指正在，而是对于典型的问题，由学生对产生错误的原因互相作出评论，分析原因，及时解决问题，老师再作点评。4学生学习自我评价形式1举手表态法对一个问题的正误断定，老师要求学生举手进展表态，学生的反响的一览无余。这种方法的局限性在于只理解学生的思维结果，不理解其思维过程。2表述思维过程，提供时机让学生讨论有意识的先让学习程度中等的学生说一说考虑问题的过程。假如说的不完善或说错了，应当让学生有针对性的进展评价，指出不合理的地方，应如何矫正。由老师的一味灌输知识，不如让学生自我补充，完善效果好。3采用辩论的形式“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到

4、晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、

5、老师之意根本一致。小组对辩。拟好题目后，可让每个小组先讨论，再派代表进展辩论，在这个过程中适当浸透竞争的意识，让学生比一比，哪一组辨的最有理，有说服力，哪个学生胆量大，头脑最活。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。师生对

6、辩。老师出辩题，并充当反方，让学生先独立考虑，再提出独到的根据力图驳倒老师，老师应鼓励全班学生都有一个交流研讨的时机。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。4学生互相以小组为单位，每组中先做完，题目的学生经老师同意后，检查同组其他同学练习情况。对出现差异的地方或不同的解法提出自己的看法，在讨