我们距数学有效课堂还有多远

1、我们距数学有效课堂还有多远会宁县草滩乡中心小学李银山我是一名普通的农村数学老师，从教三十余年了，现就结合自己对课堂教学的反思感悟和近几年来对课堂教学的调研， 谈谈农村小学数学课堂和有效课堂之间的差距这个话题。关于有效教学有很多种解释， 不同的领域其生发的内涵也就不同。 我认为有效课堂教学应既有课程内容选择上的广度和深度， 又有课程实施安排上的密度和适度， 还有课程组织落实上的力度和效度。 “有效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。有效课堂教学就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用， 在规定时间内最大限度地完成教学任务，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。而我们

2、的课堂现状又如何呢？我把它分为以下几种类型：1“经验型”课堂。 这种课堂，多出现在部分教学经验丰富教师中，他们在教学中能凭借经验有效处理教学中的一些疑难问题，但是缺少深层次的理论指导， 于是巧取捷径直达目的， 全无数学知识形成过程的分析探究。如我在本乡某村小听到的教学百分数应用题：出示例题：在“绿化长江”植树活动中，有男同学84 人，占总数的 60%，参加这次活动的一共有多少人？请读题找出谁是“1”，思考求的是总数还是部分数？师引导学生分析： 我们知道百分数应用题和分数应用题是相通的，那么已知一个数的百分之几是多少求总数用什么方法？生答：用除法。师：那怎么列式呢？然后生口述师板书：84

3、7;60%=140（人），答：参加这次活动的一共有 140 人。接下来如法刨制进行相关的求部分数、求百分比的变式练习。为什么不知道“ 1”就要除？很显然，在整个过程中根本就看不到学生的深层思考， 更不要说知识的形成过程。 教师完全是借助解题经验在教学，学生也只是机械模仿，死搬教条，这与新课程标准强调“数学教学不仅要注重显性知识的传授还要注重隐性知识即数学思想方法的传授”相悖。2“老黄牛型”课堂。这类课堂教学呈现的是按部就班的教学模式和教师兢兢业业的教学精神以及对学生细致入微的慈母情怀， 还有课后那不厌其烦的重复演练。 没有创造也没有投机取巧， 没有花样也没有教学的懒散。虽然有“老黄牛”般的任劳

4、任怨，学生的主体性却荡然无存，情感体验也依旧浅薄。3 “华丽时髦”型课堂。 这种课堂常出现在能与时俱进的年轻教师中，这部分教师在教学中敢于尝试，但缺少引领，尝试带有盲目性，于是课堂呈现的是新课程理念下各种教、学方式的机械重组、无效叠加，最终是穿新鞋走老路， 真正的师生关系未能体现，学生乐在玩中而不是乐在学中，老师的教和学生的学依然处于“游离”状态。案例：三角形面积公式教学片段师：谁能说说平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？生：把平行四边形转化为已学过的长方形师：那能不能用转化的方法来来推导三角形的面积公式呢？师：请同学们拿出学具试试（学生兴趣盎然，拿出学具拼摆，只见许多同学左比划右比划，可就

5、是没能拼成平行四边形。 过了大约两三分钟， 估计学生应该已拼摆转化出来了。）师：哪位同学愿到黑板上来展示展示？（顿时鸦雀无声）师：看看谁最勇敢（教师激励）终于有人举手了。 老师让他到黑板上拼摆， 比划了半天没能拼出老师想要的图形，老师急了，一下就把两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形，接下来用两个完全一样的钝角三角形和两个完全一样的直角三角形也分别拼成了平行四边形。 引领分析推导： 两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形， 其中一个三角形的面积就是拼成的平行四边形面积的一半（板书：三角形面积 =平行四边形面积÷ 2），而平行四边形面积等于底乘高（在平行四边形面积下边板书：

6、底×高） ，所以三角形面积 =底×高÷ 2，用字母表示： S=a×h÷2像这种盲目追求形式让三维目标游离于数学活动之外，常常是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好价值观的形成为代价的。4“朴实严谨”型课堂。这类课堂教学较之前面来说算是有效且能谓之高效的课堂了。 老师在课堂上注重学生学习习惯的养成；教学言语精炼、评价适当；驾驭课堂教学的能力较强，能创设恰当的数学情境，引导学生积极思考，学生参与度较高。常在检测中取得好成绩。但也没能真正体现新课程标准强调的“创造性的使用教材，充分运用生成的课程资源，关注学生的后续发展”。课程不仅仅是知识、也是经

7、验、是活动。课堂是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动；它不是静态的、预设的，而是动态的、生成的。也就是说在课堂这个主阵地上学生是教学过程的主体，是师生平等对话的平台。霍姆林斯基在给教师的建议中强调：“知识意味着能够运用，只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。 ”记得日本教育家米山国藏说：“学生们在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么职业，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用”。教书育人，教

8、书是手段，育人是目的，真正的教育关注的是学生的全面发展，而不是掌握了多少个知识点。从这个角度说，农村小学数学课堂教学的有效性就大打折扣了-我们的课堂教学与有效课堂教学之间的距离也就不言而喻了！尽管不同的人站在不同的角度对教学有效的看法也不尽相同， 但是农村小学数学课堂教学的低效却不容忽视， 它不仅是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。是啊，我们课堂教学的低效直接造成了教学质量大幅滑坡的残酷现实，于是学生不满、家长指责、同事抱怨、领导批评 , 提高小学数学课堂有效性的路在何方？那我们就江郎才尽了？那我们确实是束手无策了？不！山重水复疑无路，柳暗花明又一村，县教研室正在引

9、领我们走向一条科学的、适合我们的、充满希望的探索之路：教材取舍与有效课堂教学、教学状态与有效课堂教学、教学细节与有效课堂教学、教学模式与有效课堂教学等一系列的研讨活动，不正是在帮我们解除“教什么”的困惑、理解“怎么教的”内涵、指明“怎样教更好”的路径吗？只要我们静下心来，悉心学习，认真研究，加强交流，大胆实践，我们农村小学的数学课堂会由无效、低效逐步走向有效、高效的。努力吧，我的同行们努力投入到有效课堂的研究与实践中来吧，因为缩小我们的教学与有效教学之间的差距，并逐步走向优质高效课堂教学这是我们的理想，也是我们责无旁贷的使命！2012/5/26 定稿 出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，

10、今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内， 忠志之士忘身于外者， 盖追先帝之殊遇， 欲报之于陛下也。 诚宜开张圣听， 以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中， 俱为一体； 陟罚臧否， 不宜异同。 若有作奸犯科及为忠善者， 宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰 “能 ”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中， 咨臣以当世之事， 由是感激， 遂许先帝以驱驰。 后值倾覆， 受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三