谈农村高中物理教学中学生能力的培养

1、.谈农村高中物理教学中学生才能的培养:本文从对学生创新才能、自学才能、独立考虑才能和理论才能四个方面讨论了农村高中物理教学中学生才能的培养,希望能给广阔物理教学者一些启示。关键字:高中物理创新才能思维才能自学才能农村教学缺乏一定的条件,但也绝不能因为条件有限而影响学生才能的才能培养,要尽可能地使用新的教学方法和教学设施培养农村学生的才能,本文针对农村教学的特殊条件,分别从培养学生创新才能、独立考虑才能、自学才能等几个方面讨论了对农村学生才能的培养。一、对学生创新才能的培养农村物理教学一般不太可能像大城市的物理教学一样拥有许多先进的实验条件,但我们仍然不能耽误学生在创新才能方面的开展,在现有条件

2、下,可以从以下几个方面来进展施行。1.通过启发式教学,诱导学生创造性思维。高中物理教学要坚持启发式,把教学问题变成一连串地提出问题,在分析、解决问题的过程中使知识和才能发生有机的联络。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问,这是启发思维的关键。例如在色散的教学中,笔者在告诉学生同种介质对不同色光的折射率不同的事实情况下,给出7种色光对冕牌玻璃的折射率,然后提问:一束包含7种色光的白光射到棱镜的一个侧面上,7种色光将如何射出?调动学生的思维。在进展启发式教学中,要引导学生重视所学知识,与其物理知识的联络及其它学科相关知识的关联,并强化其它知识对现学知识学习的作用,实现知识迁移、综合,促进学

3、生思维的开展,例如:在进展机械波与交流电的教学中就可引导学生在已掌握数学上正、余弦函数规律根底上,进展有关物理内容的学习。另外,老师要擅长运用各种教学手段,激发学生学习的自觉性和积极性,开展积极的思维,以到达诱导学生创造性思维的目的。2.通过培养学习兴趣,激发学生的创造思维。一个人的创造性思维的成果,无一不是在对所研究的问题产生浓重兴趣的情况下所获得的,因此在物理教学中,老师一定要采用直观的方法,生动的语言,应用各种灵敏的教学形式,如适时开展物理课外兴趣活动,布置工程课题研究等。使学生对教学内容产生浓重的兴趣,而且,学生的兴趣总是在他们的欲望得到充分满足时才能进入最正确状态。老师要不断教育学生

4、懂得,偶尔一个小小的发现,可能导致重大的发现。因此,老师要培养学生关于发现新线索,一旦发现,应尽全力追踪它,要擅长从各个可能的角度予以观察,并将它和其它知识联络起来,找出新东西、新途径,不断教育学生理解学习不在于知识本身,而在于将知识作为创新的阶梯。3.通过鼓励学生表现个性的思想,保护学生的创新思维。在日常物理教学活动中,由于学生知识、才能程度的限制,会产生各种各样的认识偏向或错误,作为物理老师不要强迫纠错,更不能不屑一顾,挖苦打击,而是要耐心、细致鼓励地让学生尽可能表达出其个性思想,并对其正确认识及求异性要及时加以称赞,对有关错误认识引导其自我纠正。平时要尽量与学生效流,让学生在老师面前敢想

5、敢说,敢争辩,这样,学生的创新思维才能得以顺利、安康的开展。二、对学生独立考虑才能的培养与城市的学生相比,农村孩子在独立考虑才能方面要强,但尽管如此我们仍然不能无视了对农村学生独立考虑才能的培养,这样有利于他们在以后的工作和学习中更好的考虑。可以从以下几个方面来培养。1.鼓励大胆质疑中学生的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个终究,在方法上喜欢另辟蹊径。在教学中,老师要积极保护学生的好奇心和求知欲,要擅长捕捉学生星星点点的智慧火花,要想方设法解决他们心中的疑问。即使学生提出古怪的疑问也不应该急于否认,要及时地对学生的问题做出积极的评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣,以此强

6、化学生的质疑意识。当然,要使学生养成良好的质疑品质,仅让学生停留在能提出问题的层次上是不够的。因为科学的创造不仅仅表如今提出问题,而更重要的是在提出有价值的问题上。在物理教学中,我特别重视引导学生提出有价值的问题,即培养学生提出“科学问题的才能。例如:在自由落体运动的教学中,我做了这样一个演示实验:让带有细线的金属球与乒乓球从同一高度同时落下,直观显示重球先落地。有的学生问,轻重球下落快慢不同是不是空气阻力的原因?如里没有空气阻力,它们下落是否一样呢?还在同学问,假设把两个球捆在一起下落,两球的下落速度怎样?这一个又一个的问题使我感到欣慰,因为擅长考虑,擅长从无疑处生疑,正是创造的起点。2.引

7、导多角度考虑科学研究说明:只有当大脑各种皮质中枢交替兴奋、抑制或同时兴奋而协同工作时,大脑的潜在力量才会真正得以挖掘和发挥。要求学生独立考虑,教学形式就可以采取"开放式",以代替过去常见的“封闭式。让学生只按照课本、老师的想法、说法去想、去说,不可能培养学生的独立考虑才能。而教给学生的知识面太窄,那么不利于激发学生考虑。因此,中学物理课的课程标准就注意引导学生从不同方面不同角度去探究一个问题的各种答案,鼓励学生抓住时机引起争论,发挥各人的独特见解。例如:在“宇宙速度,人造地球卫星教学中,一开场就可以提出问题,能否设计这样一种方案:让抛出的物体不落地?这时学生往往变得非常活泼

8、,甚至议论纷纷:有的会说,将物体上抛,初速度越大,上升的高度越高,当初速度大到一定的程度,物体飞到外太空,就不再回来了;有的会说,由平抛运动规律可知,物体从越高的地方、抛出的初速度越大,落地的程度间隔 越长,当初速度大到一定程度,物体就落不回地面了;还有的同学可能会进展反驳:落地的跨度长了,可地表就不是一个程度面了;也有的同学说,由匀速圆周运动可知,当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。三、培养学生自主学习的才能1.构建自主学习的课堂教学形式根据学生生理、心理开展规律和认知特点,以及物理学科的特色和实际,构建的自主学习的课堂教学形式的构造即:探究性预

9、习阅读反响性质疑实验参与式讨论自主性练习点拨式精讲系统性小结内化。施行详细程序如下:1.阅读:引入新课出示“考虑问题学生阅读教材老师巡视指导;2.问题或实验:随堂实验和演示实验或动画模拟实验有条件的地区可以,无条件的情况下可用图片或板书替代3.讨论:小组讨论,老师组织下的集体讨论。4.练习:学生口头答,上台板演,实验操作,书面练习等。5.讲解:精讲内容的重点、难点和关键点;分析、归纳、评价。6.小结:师生共同归纳,使知识系统标准化。这种教学形式构造,表达了主体性的教育思想:1.引导学生主动参与学习过程;2.发挥小组合作学习的作用,增加了信息交流量,培养了互助合作精神;3.创设了民主和谐的学习气

10、氛。4.激发了学生学习的创造精神;5.让每个学生在学习中都获得开展。教学理论说明,这种以学生自主学习为主的课堂教学形式,有以下特点:1.根底性的、难度不大的知识的学习是可以通过学生自学和课堂互动学习完成的,对部分优秀学生来说,初步到达自主性认知、自主性学习的效果和目的。2.课堂上师生互动、生生互动的过程,较大限度地发挥了课堂教学促进学生自主性学习才能开展的机能。3.老师在课堂教学中的作用从系统知识的传授者、讲解者,变为学生自主性学习活动的指导者、组织者和促进者,老师不必面面俱到地讲授知识,而是随时把握课堂教学的动向,引导课堂教学中自主学习活动向更高层次开展。这要求老师必须具有更高的专业知识程度

11、和较高的教育心理学根底。4.教学过程中生生互动、师生互动的作用,对课前学生的自学起到良好的促进作用,假设某一个学生在课前没有一定的自学,那么他们在课堂上就会处处显得被动,甚至不能完成学习任务。5.课堂教学的重点,从系统地传授知识,转向培养学生自主性学习的才能,课堂教学更侧重于对知识的深化学习和对物理问题的理解,而不是简单地复述讲授。2.促进自主学习才能的内化所谓内化,是指个体将自己内在的智力操作、外在的动作,自己与环境的作用及关系,概括到主体已有的心理构造中,转化为内在的心智活动,成为稳定的个性特征的过程。老师对学生进展自主学习才能的培养,其本质就是通过老师的指导和学生自身的学习活动,有意识地

12、对知识进展加工处理,最后将客观的知识转换为主观的知识的过程;而学生能否将自主学习活动中的各种操作内化为个人的技能,实现优化心理构造、形成学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式或学习风格。进步自主学习才能,其关键是使学习活动中的方法、策略使用的习惯化和迁移化。四、培养学生理论才能虽然农村学生在实验条件上无法与城市学生相比,但这正是一个锻炼学生理论才能的时机,要通过老师的引导使学生利用有限的条件充分发挥自己的理论才能。1.改演示实验为学生实验根据学校物理实验器材的装备,利用一切可以利用的仪器创造条件,将某些演示实验改为学生实验,使学生在充分观察、操作、讨论中,手脑并用地学到知识,培养理论才能。如“单摆的振动周期、“电阻定律、“楞次定律、“透镜成像规律等实验教学。2.变验证性实验为探究性实验把某些“验证规律的实验进步为“探究规律的实验,让学生从“发现规律中获取知识,从而使学生领会一些科学研究的方法,培养学生的理论才能。如:“牛顿第二定律、“玻马定律等实验教学。3.化实验习题为设计性实验对实验性很强的习题,我们有条件地选择一部分,给出实验所需的器材,让学生自己设计实验方案、