谈数学整体化教学法

1、.谈数学整体化教学法在数学教学中为了培养学生的自学阅读才能和从整体上把握分析、归纳、整理知识的才能，就要求老师要要按照人的认识规律和知识体系来重新组织教材，使学生在“整体部分再整体这样的教学过程中去理解知识体系的来龙去脉，从而掌握获取新知识的才能。通过课堂理论验证，整体化数学教学法，可以减少课时，增加课堂练习，减轻学生过重负担，进步教学质量。整体化教学方案的设计要遵循以下原那么：第一，目的性原那么。整体化教学应用围绕本章本系统的教学目的进展，因此在教材处理上，不应脱离教学目的而一味地强调整体性。例如在讲函数时，函数的有关性质集中在一起讲授，但周期性就不要在这次中讲授，因为这不是本章教学目的和教

2、学内容。制定整体教学方案时，不能超越教学目的。第二，交替性原那么。整体化教学要注意运用交替性原那么，即理论与理论、特殊与一般、个性与共性、概念与习题等交替进展。例如在讲幂指对函数时，函数的一般性质是共性，这些共性指导了幂指对函数对详细函数的研究，然而每个函数又有自己的个性，老师要选择适当的题目丰富每个详细函数的个性。至于函数的共同性质，如奇偶性、单调性，也有自己的个性，又要用详细的函数来深化这些个性。第三，系统性原那么。整体化教学由于对知识集中讲授，所以便于进展系统整理，但是又要照顾教材的系统性，又不宜把教材系统搞的过大而使学生难于承受，这是教材处理的重要一环。在处理教材时，不仅要注意知识系统

3、，还要注意解题系统。如排列组合这一部分，课本上是按照排列排列数排列计算题排列应用题的顺序，组合也是这个顺序。其实在安排上可“合并同类项，先讲排列组合的概念，再讲排列和组合的计算题和证明题，最后讲应用题。这样讲始终在排列和组合的比照中进展的，既照顾了概念的系统，又照顾理解题的系统。第四，灵敏性原那么。整体化教学的教材处理并不在于形式上把知识一味地集中，而应该根据教材的构造、学生的实际情况，该集中那么集中，该分散那么分散。例如讲和差化积与积化和差公式，无论分散还是集中都是难点，就可以先分散后集中，小分散多集中，即讲积化和差公式之后，再讲和差化积，再用1至2节进展根本练习，然后进展综合练习。在整体化

4、教学中不仅要考虑教学内容的安排，还要注意影响教学过程和教学质量的三个子系统：老师的指导系统、学生的学习系统和教与学的反响系统。教学内容的整体化处理是老师起主导作用的一个方面，同时，老师在教学中选择适当的教法和教学组织形式，也是指导系统的主要因素。通过理论验证，整体化教学具有以下的优点：整体化教学作为自学辅导法的进一步深化，它打破了常规章节教学形式，在认识论上符合学生的认知规律，有利于学生智力开发和个性特长的开展。整体化教学探究的主题是培养学生才能，中心是思维训练和质量教学的进步，施行整体理解，部分深化探究再整体三个层次展开，有利于学生自学才能、思维才能、探究才能的训练和培养。整体化教学所提供的

5、学习情况和采用的教学方法为学生创造了更多的思维时间和空间，促使联想、类比和知识迁移，有利于调动学生的积极性和主动性。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会

6、出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。数学整体化教学法只是数学教改中的一种尝试，不是每节数学课的教学都要采用这种方法，要结合学生的学习才能理论、教材实际等情况，灵敏应用。这种方法的实际课堂应用还需要进一步去完善，以使其更能讲务实效，进步教学质量。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读