运用电教优势 增强数学教学效果

1、.运用电教优势 增强数学教学效果随着新课程改革的不断深化，多媒体技术在数学教学中已被广泛使用，因为它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还打破时间和空间的限制，防止用语言表达的困难，节省教学时间，使学生一目了然，把复杂的内容简单化，把深难度的内容通俗化，化难为易，可以让学生清楚地看见事物开展的全过程，使学生豁然开朗。因此，电教在数学教学中取到了非常重要的作用，并具有极大的优越性和开展性，激发学生兴趣，进步教学质量。下面我结合教学谈谈电化教学在数学教学中所发挥的作用。一、电化教学的运用，能更好地完成教学目的数学这门学科所具备的特点是:高度的抽象性和逻辑的严密性。某种程度上很难被学

2、生们承受，在教学中，任何一个数学概念的建立、延伸、开展和运用：任何法那么、公式的推导、理解和验证；对任何一组数量关系的内在联络的掌握，都需要学生有一种抽象概括及逻辑推理的思维才能，但是，对于中学生来说是有一定的难度的，这给中学生在学习中带来种种困难。那么怎样才能解决这种困难呢？那就是通过直观教学，即由形象思维向抽象思维过渡;由单一思维向综合思维过渡；由模拟思维向创造性思维过渡，由此，电教教学手段就具备这种特点。多媒体电化教学操作简单、集文字、图像、声音于一体，绘声绘色，动静搭配，使学生有身临其境之感，老师把所讲解的内容用图像、声音、文字显示出来，便于发挥老师的主导作用。视频教学声相结合，形、声

3、、色、动静变化使多种信息同时刺激人的感官，能表现事物形象的各方面运动全过程，其艺术感染力强，教学反响作用大。因此，可以根据教学任务的需要，选择恰当的电教手段使老师的主导作用发挥在课堂教学过程中“教对“学的指导上，可给学生提供依靠独立探究未知的条件，产生“教与“学双方的良性循环作用，真正把学生推到主体地位，形成师生之间、生生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通、反响，活泼教学气氛，使教学程序不断调整、有效地完成传授知识、开发智力、培养才能的教学任务，促进教学质量的大面积进步。二、运用电教媒体，能激发学生的学习兴趣中学生乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取。每当我采用投影、幻灯、录像、计算机上课

4、时，同学们都热情高涨，积极性非常高。每当各种多媒体教具、学具、课件中出现的图像、文字、音乐在学生面前时，各色各样的实物图形同时感染于学生的多种感官时，强烈的刺激性使学消费生一种抑制不住的新奇，他们迫切地想看、想摸、想动、想探究个终究。通过形、声、色的刺激，通过静、动、大小、虚实变化的演示，使学生的脑海中浮现出很多的联想，引起了极强的探究欲望。这种兴奋的状态正是引起、稳固和开展思维的基点，在这个根底上产生的学习动机是自觉的、积极的。在电教手段创设的愉快情境中学习，中学生便有“我要学、“我乐学的积极性。这时的课堂教学便是老师与学生两个积极性的最正确结合，也为实现课堂教学优化创造了有利条件。教学也容

5、易获得事半功倍的效果，从而更加加深了对所学知识的记忆。三、运用电教媒体，能进步数学课堂教学效率在几何教学中，几何图形、体、概念的建立是抽象的。有些知识，老师很难用语言讲清，教学效果不好，事倍功半。但是，假如运用电教手段直观演示把几何图形和详细事物结合起来，通过视频把抽象的知识详细化、形象化，不仅能进步数学课堂教学效率，而且是有利于培养学生的空间想象才能。例如：我在教学七年级?三视图?一课时，要想认识事物的全貌，需要“从正面、上、左三个角度观察物体形状，由于学生刚进入中学学习，想象才能，与观察才能都不是很强，为了抑制这个难点，我设计这样的教学情境：用Autodesk3dsMax8制作的一组三维立

6、体效果图，在屏幕上演示物体透视旋转图的画面，让学生注意观察不同方位看到的图面效果，结果有95%的学生非常肯定地得出从正面，从上面，从左侧和看到物体的画面是不一样的，此时，我并没有立即肯定，而是要学生以四人一组一起讨论，学生们在一起通过画、比、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了学生更进一步直观验证，展现认知过程，再次利用电脑屏幕，显示旋转物体透视画面图这次的旋转速度较慢些，要求学生注意方位变化时看到的图像有什么变化？学生们目睹着方位渐渐地发生变化看到的图像也因此发生改变，通过学生的讨论和观察明白了“从不同的方位看到物体的图像也不一样的道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了

7、对科学知识的理解，同时也激发了学生的空间思维观念。这节课获得了非常好地教学效果，到达了预设的教学目的。四、运用电教媒体扩大课堂容量，培养创新才能语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读

8、、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。电教媒体具有非常丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象。在教学中，我根据教学内容组织材料，精心设计好课件，投影片等，扩大课堂容量，进步教学效果。如在教学?一元一次方程的应用?