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1、.酸和碱之间会发生什么反响今天听了*老师?酸和碱之间会发生什么反响?的这节课，令我印象尤为深化的主要特点我认为是：自主 探究合作 互动 一、 精心设计，调动了学生自主学习的兴趣 *老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题：氢氧化钠与盐酸是否反响？猜测以下用什么方法证明？让学生设计实验证明。在中和反响在实际中的应用，以及溶液酸碱度的表示方法PH老师没有泛泛地讲，而是让学生快速阅读课本，自学完成相关的题目通过这种方式，改变了传统的老师高高在上，学生呆板受教的状况，一开场就拉近了学生与老师、学生与书本的间隔 ，学生带着渴求知识的状态自主学习 二、 别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习

2、方式 传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调承受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进展的化学课改必须摒弃的。*老师的这节课，突出表达了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。在氢氧化钠与盐酸是否反响，由学生说出实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释；化学方程式的书写；盐和中和反响定义的得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地承受知识，而是积极参与学习，

3、让他们在“过程中学会了学习，学会了知识。， 三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养才能的关系 老师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的才能。这节课问题的设计较好地表达出传授知识与培养才能的关系。如：在学完中和反响后，让学生讨论：做完化学实验后形成的酸性或碱性的废液，是否直接倒入下水道中，应怎样处理？学生在答复这个问题的同时，自然地将中和反响知识迁移为解决相关问题的才能。再如在学生自学完溶液PH的测定方法后，由学生测定了十几种溶液PH.以及，在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的知识，这样同学们兴趣高涨，整堂课学生处于积极的思维活动中，组内互相合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。老师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，老师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，表达出重过程和方法教育。 我认为：本节课在开场时，实验氢氧化铜 、氢氧化铁跟酸的反响，有点不妥。因为学生对氢氧化铜 、氢氧化铁这两种碱不是很熟悉。假设将该实验在探究完氢氧化钠与盐酸反响，化学方程式的书写正确后完成，用它明显的实验现象，来稳固所学知识，在此根底上，

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