阅读能力在初中数学教学中的培养

1、.阅读才能在初中数学教学中的培养在数学教与学的过程中，许多人仅注意数式的演算步骤，而忽略了对数学语言的理解。其实这种看法是不正确的、片面的。随着现代科技日益浸透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读才能是不够的。近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能。很多学生解题才能不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读才能差导致的。因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读才能。随着阅读经历的积累，阅读理解的才能也在不断进步，指导学生进展数学阅读，老师要把握“愤悱启发，相机诱导这一原那么。培养学生阅读数学的才能，要从“扶读阶段到“

2、解读阶段，最终到达“放读阶段。一、“扶读阶段，提纲挈领对于一些难度不大、适宜学生阅读的内容，老师都要给予学生足够的时机让他们阅读。进展时，可选择其中的一段或一节内容，照顾到各教学环节对时间的要求，合理安排出学生阅读的时间。对于学生的阅读，老师可针对教学的重点、难点、关键内容编拟出阅读考虑题与提纲，让学生在提纲的指导下带着问题去阅读教材，通过阅读到达初步认识概念、定理、公式、法那么等目的。二、“解读阶段，咬文嚼字数学教材中概念、性质、法那么、公式以及解题方法、操作步骤的表述，往往具有更高的严密性和逻辑性。老师要恰当地分析教材，恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙点拨，使学生真正地吃透教材，对教材

3、中知识点的来龙去脉有更准确的理解掌握，明确本质，理清逻辑关系。1.数学阅读时要求学生认真仔细，反复阅读。阅读一本小说可以不注意细节，进展跳跃，但数学阅读由于数学本身的逻辑严密性，要求学生对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义；对新出现的数学定义、定理一般也不能一扫而过，而要反复、仔细阅读，进展认真分析直至弄懂含义；对相近概念的定义要仔细比较，区分异同；对于公式、法那么要理顺思路，分清步骤。如几何证明的教学，学生一开场就接触到很多定理、公理、推论，这些定理、公理、推论是几何证明的根据与过程，因此，阅读、理解、辨清这些定理、公理、推论就成了学生首先要做的事。2.在数学

4、阅读过程中，应指导学生读与写相结合，养成良好的阅读习惯。3.进一步强化老师的示范性，潜移默化地影响学生。4.重点的内容老师应注意边读边讲边练。上海育才中学就采用了“读读、议议、讲讲、练练的教学法。边读、边讲、边练可以稳固深化通过阅读所得到的知识，而且可以检验阅读理解的效果。一般的，在阅读数学概念定义后，要求学生能准确地表达；阅读公式、法那么后，除了能用文字语言表达外，还要能用符号语言表示。三、“放读阶段，融会贯穿针对学生阅读才能的逐步进步，选择阅读内容时，除了选择学生通过阅读能理解、掌握的内容之外，重点要放在设计问题或学生提出问题加以探究、应用上，以到达教学的整体目的，从而使学生真正能利用知识

5、解决实际问题。老师在指导学生阅读、理解的过程中，应让学生参与阅读考虑。只有这样，才能实在进步学生的阅读理解才能，实现真正的数学阅读。一旦学生养成了良好的阅读习惯，掌握了阅读方法后，老师可从阅读节、一段扩大到一章、一本书，从阅读教材的知识延伸到阅读课外的知识，从老师的指导到放手让学生阅读自学。这样就能从培养学生的阅读才能逐渐过渡到培养学生的自学才能，学生的阅读才能也会逐渐转变为自学才能了。数学知识是互相联络的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知构造的形成。阅读学习时，擅长从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯穿地深化考虑，才能防止片言只语的浅薄

6、印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而进步理解的层次增强解决问题的灵敏性，并促使学习方法从单一、平面化向多元、立体化转变。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。四、及时反响，促进交流单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等

7、,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设

8、国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。数学教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表达出来并获得理解、掌握、交流和应用。特别地，数学语言又是进展有效数学交流的必要条件。数学语言是以符号来表示各种数量的关系、数量的变化，以及在数量与数量之间进展的推导和演算的一种语言，它具有准确性、简约性、通用性和抽象性等特点。正因为这些特点，要进展数学交流必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样用数学语言来表述自己的数学概念。数学交流的载体是数学阅读和数学语言，无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有着极其重要的作用。在阅读学习后，应指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，讨论是非真伪。在这一过程中，老师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生互相讨论的积极性；另一方面也要引导思维向纵深开展。当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突总之，老师要擅长把握契机，充分发