两小儿辩日教学设计

1、两小儿辩日教学设计潼川二小勾小玉两小儿辩日教学设计潼川二小勾小玉教材简析两小儿辩日是人教版教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉：一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各执一词争执不下。就连象孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事渗透了要勇于探索、大胆质疑的科学态度，也说明了学无止境，再博学的人也会有所不知，应实事求是的道理。文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助两小儿辩日这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。学习目标1 、根据课后注释理解文章内

2、容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受。2 、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。3 、感受两小儿勇于探索的精神及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学准备：课件，课文动画朗读，课文内容，重点词语、句子及其意思。课时划分两课时第一课时教学过程一、激趣导入1 、激起学生辩论：教师：同学们，你们猜猜老师今年多少岁？要说出自己的理由。学生：自由发表意见，并说出理由。2 、导入：教师：大家刚才辩论得真激烈，不过答案老师会在下课时告诉大家，而且要看同学们这节课的表现。今天，我们也要学习一篇与辩论有关的文章两小儿辩日。（教师板书题目，学生读题。）二、质疑：从课题中你已经知道了什么？你还想

3、知道什么？三、过渡：教师：那就让我们一起走进课文，走进那场两千多年前的辩论，相信聪明、爱动脑筋的孩子一定会找到满意的答案的。良好的开端是成功的一半。此环节根据学生好奇心强的特点，通过一个看似不经意的话题，激起了学生的辩论，自然引入课文，激发了学生的学习兴趣一、初读课文。1、教师：请同学们把书打开，用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。学生：自由读课文。2、读了课文后，文中除了写了两个小孩，还有谁？（教师板书：一儿、一儿、孔子）3、以前你对孔子有哪些了解，能给大家一起分享一下吗？（学生交流收集到的资料。可以是孔子生平、言论等。）4、教师展示

4、自己收集的资料。5、教师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？学生：说说朗读中的困难。（如:不易断句，有些不顺口等。）6、教师：大家在学习中能善于发现问题，很好。老师给大家带来了一段课文朗读，大家想不想听。（课件：动画情景，课文朗读）教师：大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。学生：听朗读，作记号。7、教师：有收获吗？学生：交流在朗读上的收获。（如莫些地方的停顿、断句、莫个字的读音，语气等。）8教师对个别难的地方重点指导。课件出示：孔子东游，见两小儿.辩斗，问其故。一儿曰：我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿以/日初出远，而，日中时

5、近也。儿曰：日初出 大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?一儿曰：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决）也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”强调：知=智读音zh18 教师：让我们学着课件里那样在同桌那里读一读。认为读得好的，就给他在书上画一棵五角星。学生：同桌互相读，评价、画五角星。9 、教师：有多少人得到了五角星？（看学生举手人数）看来效果不错。教师：一起读给老师听听。（学生一齐读课文。）文言文教学中朗读是一个难点。在教学中我没有回避这个难点，而是直面这个问题。让学生自己说出困难，其实也就抓住了朗读的基本要领和方法。再让学生在美妙的动画和音乐中欣赏范

6、读，不但对朗读指导有水到渠成的作用，更是让学生感受到了文言文的美，激发了学生的兴趣。最后通过画五角星的办法，肯定了学生的进步，树立了学生学好文言文的信心。二、深入理解：1 、教师：大家再次用喜欢的方式读课文，结合课后注释，看看自己能理解哪些句子的意思？学生：读文，结合注释，理解意思。2 、交流：说说你已经知道了哪些句子的意思。（学生回答时，教师利用课件出示相关的句子和意思。并相机强调个别重点词句的意思。（1）辩斗：辩论，争论。（2）故：原因，缘故。（ 3）以：以为，认为。（4）去：离。（ 5）日中：中午。（ 6）车盖：古时车上的篷盖，像雨伞一样，呈圆形。（ 7）及：到了。（8）贝就。（ 9）盂

7、：一种装酒食的敞口器具。（10）为：是。（ 11）沧沧凉凉：阴阴冷冷，天气凉爽的样子。（ 12）探汤：把手伸到热水里去。意思是天气很热。（ 13）决：裁决，判断。（14）孰：谁，哪个。15）汝：你。一儿曰：我以日始出时去人近，而日中时远也。”一个小孩说：我认为太阳刚升起的时候距离人近，而到正午的时候距离人远。”一儿曰：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩说：太阳刚出来的时候感觉很清凉，到了中午的时候感觉就像把手放进热水里一样烫，这不是近的热而远的凉吗？孰为汝多知乎谁说你富有智慧啊3 、总结方法：你们是怎么理解到这些句子的意思的？学生：交流方法。（如结合课后注释，

8、联系生活经验、联系已有知识、多读等。）4 、还有不理解的句子吗？谁来帮帮他？（让学生知识资源互补。）（学生回答时，教师课件出示相关句子的意思。）5 、教师：出示课件：出示词语、句子，让学生抢答重点词语和句子的意思。6 、教师：谁能在用自己的话讲讲这个故事。（用学生喜欢的讲故事的方式巩固句子意思）学生：先同桌互相讲，再抽学生在班上讲。对于六年级的学生来说，根据注释和其他一些方法理解句意已不是一件困难的事。所以教学中重在进行方法总结和指导，并采用说一说，帮一帮，讲一讲等多种形式加以了巩固。三、品读课文。1 、教师：过渡：刚才这位同学故事讲得很生动。而这么生动的故事。我们的古人用简短精悍的语言表现得

9、淋漓尽致。可见我们中国的古文是多么的富有魅力。2 、教师：在你的印象中，古人是怎样读课文的呢？（摇头晃脑、抑扬顿挫）大家也想象古人那样把课文味道读出来吗？谁愿意来读一读。（抽生读）3 、评价：教师：他像吗？哪些地方像？哪里还不像，味道还不够？你认为应该怎样读？（请点评的学生读一读，老师还可以适当点拨）。4 、教师：谁还愿意读一读（抽学生读，观察学生表情，信心足不足。）教师：老师再帮帮你，给你配上音乐。（学生配乐朗读）5 、教师：美吗？让我们大家一起像他那样读一读。学生：全班配乐齐读。在理解了意思的基础上，让学生模仿古人读书的样子读，并配上音乐。创设这样的情境，仿佛把学生带入了中国几千年的灿烂的

10、文化中，更加激发了学生对我国古代文化的喜爱和对文言文的兴趣。四、升华拓展。1 、教师：在这场两千多年前的辩论中，两个小孩各自的观点是什么？理由呢？学生：根据课文内容回答。（教师相机完成板书）2 、教师：孔子面对两个小孩的提问，是怎么做的呢？（不能决也）孔子那么知识渊（实事求是）博的人，面对两个小孩的提问，他不知道就说不知道，可见孔子是个什么样的人,（教师板书）3、文中的人物，你最喜欢谁？为什么？（教师相机板书：勇于探索）4、学了这一课，你有什么收获？（可以是文言文的特点。可以是读书方法，也可以是人物品质给自己的启示等）。5、教师：对呀，我们不但要像两个小孩那样在知识的海洋里勇于探索，还要像孔子那样实事求是，知之为知之，不知为不知，是知也。知识是无止境的，两千多年前孔子无法回答两个小孩的问题，可现在科学发达了，我们能解决这个问题了。那么两个小孩谁对谁错，为什么？F节课再来解决这个问题，希望大家课后积极收集有关资料。