课堂教学“训”和“练”的关系

1、.课堂教学“训和“练的关系课堂教学“训和“练的关系一、 “训和“练的关系要正确处理“训和“练的关系，需先从认识什么是“训练入手。所谓训练，就是有方案、有步骤地使具有某种特长或技能。应该说，知识的掌握固然重要，但获取知识的训练过程更重要。这个过程就是老师引导学生发现问题、分析问题、解决我问题的过程，是学生掌握科学的学习方法的过程，是进步学习的思维才能以及创新才能的过程。再者，训练过程不是无目的、无方案的练习，应该包括老师的训和学生的练两个方面。老师的“训就是按照大纲的要求，根据训练内容重点安排好训练程序，在学生的学习过程中，对学生进展指导、点拨、释疑，启发学生的思维，激发学习的兴趣，使学生在“练

2、的过程中掌握知识，进步才能。学生的“练是在老师的启发引导下有方案、有步骤地进展各方面的 练习，通过练习，掌握方法，进步致使程度，形成技能。要正确处理好“训和“练的关系，老师必须深化吃透大纲精神，认真备课，精心设计教学过程，理解学生的数学学习实际。对教学环节的安排，老师要清楚每一个教学环节是为了训练大纲规定的哪种才能要求、如何完成这些要求，在练习中可能会出现哪些问题，如何启发诱导、逐步解决等。只有这样，才能使学生的“练有目的，“练有兴趣，“练有进步。二、 在课堂训练中，应发挥老师的主导作用。课堂以“训练为主，老师的提示、指导和讲解即老师的主导作用显得至关重要。课堂上老师必须发挥“导的作用。在“导

3、字上作文章。引导学生自己进展讨论，自己去推论。“导是一个过程，是老师多方设法引导学生积极考虑、发现问题、分析问题、解决问题的训练过程。在这个过程中，老师的主要任务是根据学生的认知程度和思维特点，把需要掌握的知识设计成假设干问题。在解决问题的过程中，老师不能把问题的答案直接传授给学生，老师要引导学生积极思维，自己讨论解决问题的方法，并形成才能。导“思的过程是充分表达老师的教学程度和教学艺术的过程。这里主要讨论老师在课堂上用提问与讲授的方式来引导学生积极地考虑、分析问题、解决问题的方法。提问是每一个老师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极考虑的最直接的手段。但是，老师问什么，怎样问是应特别重视的问

4、题，课堂上问题的设置是一项创造性的劳动。讲授一个定理可设计假设干不同的问题，可有假设干不同的问法，但不同的问题不同的问法会产生不同的效果。因此，准确掌握大纲所要求的尺度，明确所学知识在本书中的地位和作用，恰切地把握学生的认识才能和思维程度，才能问有所思，问有所答，学生思维积极活泼，收到理想的教学效果。课堂上的提问，一般应注意以下几点：1、 问题必须与教学目的、教学重点严密相连。2、 问题必须明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效考虑。3、 几个问题之间有亲密的逻辑关系。4、 问题必须难易适中，让学生“跳着摘到果子。讲授同样是课堂教学所必不可少的。我们反对满堂灌式的讲，并不是不要老师讲。由

5、于受知识程度和认识才能的限制，在考虑的过程中，某些问题不能作出正确的解答，在这种情况下，老师要讲，要“精讲。老师的讲是对学生思维的引导启发。相关链接小学数学教学研究 新课改新课标 教材教法 教学随笔 教学反思 说课稿 教学设计 教学心得 课题研究小学数学乐园 兴趣数学 生活中的数学 游戏学数学 趣题巧解 数学笑话 数学家的故事与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比

6、较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。小学数学教学参考 小学数学论文 试卷分析 课例点评 课堂艺术 名家谈数学 家庭辅导要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。小学园地薪火教育社区宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么