人教版小学数学二年级下册说课稿 分米、厘米、毫米的认识

1、人教版小学数学二年级下册说课稿 分米、厘米、毫米的认识一、说教材、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在学生认识了长度单位米的根底上进展教学的，使学生进一步加深对长度单位的认识，为学生今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何知识打下根底。教材先通过让学生用米尺测量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让学生认识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的安排是这样的：T、是实际操作题，使学生掌握测量的方法，T是填计量单位。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以稳固单位间的进率。、根据教材的编排意图以及学生的实际情况，我根据新课程的理念，从

2、知识技能、数学考虑、解决问题及情感态度几方面出发，确定本节课的教学目的为：、让学生在理论活动中认识分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。、让学生在实际测量的过程中，学会选择适宜的长度单位，理解长度单位之间的进率。、让学生在活动中进步参与学习的意识和才能，形成解决问题的一些根本策略。、让学生体会数学与现实生活的亲密联络，培养学生估测的意识与合作意识。、本节课教学的重点、难点都是使学生建立分米、厘米、毫米的详细观念。、教学关键：通过理论操作，让学生参与认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮助学生建立分米、厘米、毫米的详细观念。、根据本节课的特点，为使教学顺利进展，在教具上需要

3、准备的是多媒体课件，学具需要准备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。二、说教法学法“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人，本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：在整个教学过程中，我旨在扬弃满堂灌的教学，努力把开展智力和培养才能贯穿始终，运用观察、操作、讨论、归纳等多种教学方法，将抽象的知识详细化、形象化。在教学中，我准确把握知识的层次与深度，并让学生积极参与，自主探究，通过认一认，量一量，看一看，想一想等理论操作活动，使学生全身心地投入到教学过程中，从而认识长度单位的详细观念。三、教学程序设计本着“以开展为主旨，以学生

4、为主体，以老师为主导，以教材为主源的素质教育课堂观，我特地设计了理论操作、以旧引新；自主探究，学习新知；总结全课，回忆整理；综合运用，深化稳固；四个层次进展教学。在教学中努力表达“学生是学习的主人，老师只是学习的组织者，引导者，与合作者这一新课程的理念。先说第一层次，理论操作，以旧引新。安排两个环节：、复习长度单位米。同桌合作剪一条米长的绳子。、请学生用这米长的绳子测量铅笔的长度，觉得怎样？从而引起学生学习新的长度单位的强烈愿望。因为旧知是新知的根底，新知是旧知的延伸与开展。这样设计，旧知为新知的学习创造了条件，一方面通过剪米长的绳子，复习了米，另一方面为下面建立四个长度单位的详细观念，提供了

5、直观材料，并且安排用米长的绳子测量铅笔的长度，激起了学生对探究新知的强烈渴求，使学生能全身心的投入到新知的探究中去。再说第二层次，自主探究，学习新知。先安排让学生简单的认识一下刻度尺，找到刻度，为接下来学习厘米等单位做好准备。然后就是厘米的认识。我打算先让学生着重建立厘米的详细观念，再认识几厘米，在认识厘米的根底上，学习简单的测量。详细我是这样做的：、认识厘米。先让学生知道刻度之间的长度是厘米，再找一找直尺上还有哪里是厘米？让学生尝试着归纳直尺上怎样的长度是厘米，接着通过闭眼想，动手剪厘米的绳子，与图钉比较，找自己身上的厘米等手段建立并强化厘米的详细观念。我想与生活严密相连的例子，一定会让学生

6、印象深化。、认识几厘米。充分发挥学生手中尺子的作用，让学生数0-5、47各是几厘米，从哪里到哪里是2厘米、厘米，数数尺上共有几厘米。着重认识几厘米，可以为下面学习分米打下根底。从认识厘米，到认识几厘米，遵循了学生的认知规律。、学惯用厘米测量。这一环节的设计，我将充分表达学生的自主性。先让学生量纸条的长度，然后交流，说说到底是怎样进展操作的，让学生各抒己见后再归纳测量的方法。在学生交流的方法中也许会出现不是从刻度开场，或者尺子没有0刻度的情况，这里进一步让学生同桌讨论，交流测量方法。最后再让学生在学具或身体上寻找物体进展的练习。对于用直尺测量的方法，在传统教学上，是一定要让学生测量物体对准刻度后

7、进展操作，而现实会出现另外一种情况，因此，对从任意刻度开场的测量方法绝对不能加以否认。测量是学生第一次接触，没有直接告诉学生怎样量，而是基于学生已有的经历和学生间的不同差异，先让学生尝试，再反响，通过学生间的互相交流来掌握测量的方法。探究新知的第三方面我将一改以往先教分米的做法。在学生学会量之后再去测量，往往兴趣很高，但在量的过程中发现所量的长度又不是整厘米，难以准确表达，出现了新的认知冲突，以此为打破口激起学生学习新的长度单位“毫米的兴趣。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时

8、期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。先数直尺上的小格，引出毫米，厘米毫米，然后问周围有哪些事物的长度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用分硬币比划一下毫米，说说量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等。这里我将课前准备的大量的感性材料提供给学生，因为“毫米这个概念对于低段学生来说比“厘米更难以建立，教学中通过比划、找实物和观察老师提供的1分硬币的厚度来打破这一教学难点。

9、学生在积极参与的过程中一定会学得很愉快。接下去请学生用1米、1厘米、1毫米的绳子去测量一下课桌边的长度，试一试有没有困难，引出分米的教学。教学时直接让学生可以剪出厘米长的绳子，直观的感受分米的详细观念，在尺子上找出分米的长度，用手比划分米的实际长度，找分米的实物。虽然在整节课中这是一个弱化的环节，但因为学生已掌握了厘米和毫米的学习方法，分米的教学会来得轻松些。最后，用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量，也可以同桌讨论，计算，从而自己得出三者之间的关系。让学生动手做数学，比空洞的说教与死记硬背更好。整个探究新知的过程，突出学生学习的自主性。在不断的理论操作中发现问题、运用知识、解决问题。

10、通过学具，给学生提供更大的思维空间，引导学生把操作与思维联络起来，让操作成为学生发现问题的源泉，通过操作使学生对新知识有个“再发现。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。说说第三层次，总结全课，回忆整理。问问学生有什么收获

11、？简简单单的一个问题，能对全课的知识进展一次梳理。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。最后说说第四层次，综合运用，深化稳固。这里安排了三个综合练习。、手指游戏：老师说长度，学生用手来比划。、帮小红填上适宜的单位。、小明的日记。改错题特别是后两个练习，我一改以往枯燥的款式，把填单位和改错题放到详细的故事情境中，即生活中，因为生活中的数学问题很多，将所获得的知识马上进展检验并用于解决问题，这也是我们学习知