运用信息技术辅助教学 培养学生的数学思维能力

1、.运用信息技术辅助教学 培养学生的数学思维才能：随着现代教育技术的开展，远程教育已是学校教育的必然趋向。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活泼学生的思维，而且在进步课堂效果、优化课堂构造等方面都起着重要的作用。因此，在教学中，老师必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的详细形象进展思维，使学生在轻松、愉快的气氛中掌握知识。信息技术与数学教学完美整合，能很好地完成这一教学目的。：信息技术教学培养思维才能思维是人脑对客观事物的本质属性及内在规律的反映，思维才能是诸多才能的核心，包括逻辑思维才能、抽象思维才能、计算才能、空间想象才能和分析解决问题才能等。数学是训练思维的体操，数学

2、教学不是思维过程的教学。随着现代教育技术的广泛应用，老师要充分运用信息技术教学的优势，激发学生思维，通过利用信息技术对图像的处理功能及直观、形象的演示功能，为学生构建一个“研究的“平台，提醒知识形成的过程，开展学生的想象力和空间思维，培养各种思维才能。一、激发学生求知的内在动力，养成良好的思维品质数学思维才能的培养，是数学课堂教学不可无视的重要因素，在教学过程中，假如只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情境下进展教学收不到好的效果；假如先给学生创设问题情境，引导学生进入情境之中，赋予生命力，使学生进入情境激发的兴奋点上，这时思维活泼，能激发出生命力。因此老师要精心设计每一节课，使每节课生

3、动、形象，在信息技术的辅助下，有意识地提出问题，设置教学情境，激发学生思维的求知欲。二、优化教学过程，培养创造性思维创造性思维是创造才能的核心，对思维的主体来说是新颖独到的思维活动，它包括发现新事物、提醒新规律、创造新方法、建立新理论、解决新问题等思维过程。老师在教学中应以学生为主体，让学生以动手理论、自主探究、合作交流为主要学习方式进展学习，营造让学生乐于学习的气氛，使学生能主动积极地进展观察、实验、猜测、推理、交流等教学活动，感悟知识、经历过程、领会知识，真正成为学习的主人。因此，我们在数学教学中可以通过优化数学过程，培养学生的创造性思维。三、发散思维，养成联想的思维习惯新知识往往是教学的

4、重点、难点，课件的演示介入，主要起打破重点、分散难点的作用。在新知教学中，巧妙运用媒体，可引导学生主动探究重难点，从而进步课堂教学效果。在学习中我们应经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内容与生活实际等方面的联络，不要孤立地对待知识，养成多角度地去考虑问题的习惯，有意识地去训练思维的流畅性、灵敏性及独创性，长期下去，必然会促进智力素质的开展。知识的学习主要是通过思维活动来实现的，学习的核心就是思维的核心。知识的掌握固然重要，但更重要的是通过知识的学习进步智力素质，智力素质进步了，知识的学习会变得容易。所以学习的重点就是学会如何考虑。四、介绍有关数学史，学习科学家思维的方法在探究勾股定理的教学过

5、程中，首先运用教学课件介绍勾股定理在我国的出现和古希腊的数学家毕达哥拉斯，再沿着毕达哥拉斯发现勾股定理的过程进展教学，这样，不但能理解勾股定理的重要性，而且要学习科学家毕达哥拉斯探究勾股定理的思维方法。再用课件展示中国科学家的成就赵爽弦图和杨辉三角，这会对学生今后的学习产生积极的影响。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的

6、为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保

7、等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?总之，培养学生思维才能的方法是多种多样的，要使学生思维活泼，最根本的一条，就是要调动学生学习数学的积极性。老师要擅长运用信息技术手段，启发、诱导、点拨、解疑，使学生变学为思，鼓励学生从不同的角度去观察问题、分析问题，养成良好的思维习惯和品质；鼓励学生敢于发表不同的见解，多赞扬、多肯定，促进学生思维的广阔性开展，让他们的数学思维才能在课堂学习中得到充分的开展。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为