人教版数学一年级上册教案 11～20各数的认识

1、人教版数学一年级上册教案 1120各数的认识案例背景：我屡次设计并执教?1120各数的认识?，似乎一次比一次成功，可我越来越迷惑，学生需要10根扎成一捆的方法吗？学生理解十进制的概念了吗？课堂上，学生围绕问题小棒怎样摆放让别人很快看出根数时，摆小棒的方法较多，但把10根扎成一捆的同学极少。因此，学生通过比较没有达成共识，只是通过老师的引导，学生承受了十进制。当然，通过精心设计的习题训练，学生也学会理解题答题。也就是说，学生通过训练记住了知识，记住了数的组成，但不理解位值制原理，也没有建立数的概念。2019年10月，在新课程改革的背景下，以培养数感为主题，我又一次重新设计并执教了?1120各数的

2、认识?的研讨课，感受颇深。案例描绘：一、课前谈话促使一年级小学生养成良好的学习习惯，许多老师制订了一系列的奖励措施，如：表现好的奖红花，10朵红花换一个金苹果。我根据班级的实际，轻松地与学生聊了起来。今天发言积极，声音响亮的小朋友，希望老师奖什么？红花和金苹果，你更喜欢什么？为什么？学生兴奋地说：我喜欢金苹果，因为一个金苹果相当于10朵红花。从现实材料入手，几句谈话既组织了教学，又浸透了以一当十的数学思想，为下面学习新知作好充分的知识准备。二、创设情境小朋友，你们成为小学生后，爸爸妈妈非常关心你们的学习，为你们准备了许多学惯用品。老师边说边拿出一个放了许多铅笔的笔筒，这里有几枝铅笔？10枝、1

3、4枝、19枝等，他们猜得兴趣盎然，神采飞扬。然后运用数数来验证，结果是12枝。再次猜另一个笔筒的铅笔枝数，又一次数铅笔枝数，结果是20枝。从猜测到验证，让学生感到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既理解学生的起点，初步感知数的相对大小，又体验到1枝1枝地数，数得速度慢、费事，引发学主动探究的欲望。三、自主探究1摆小棒，感知十。把12根小棒作为研究材料，学生围绕中心问题这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根进展积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：1根1根地摆；2根2根地摆；5根5根地摆；一边10根，另一边2根等8种摆法，但一边摆10根，另一边摆2根的同学很少，个别学

4、生操作时无从入手，他们不理解这些小棒怎样摆放，让别人也很快看出是12根。你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？学生各抒己见，意见很不一致，根本无法体会到10根扎成一捆的优越性。老师不作任何解释，只是安排了一个游戏比一比，谁的眼力最好。师生一起观看课件，第一幅画面，1根1根地摆，画面出现约2秒钟后马上消失，问：刚刚画面上出现的是几根小棒？学生无奈地摇摇头。第二幅画面2根2根地摆，方法同上，学生又是无奈地摇摇头。第三幅画面把10根扎成一捆，当课件一出现时，学生非常兴奋，异口同声地叫起来：21根。其实三幅画面上出现的都是21根，如今你喜欢哪一种摆法？我喜欢10根扎成一捆的方法。我也喜欢10根扎成

5、一捆的方法。学生的意见根本统一。在比较中，学生领悟到10根扎成一捆可以使数数显得方便，并初步浸透十进制。用自己喜欢的方法重新摆12根小棒时，学生却遇到新问题：不会用橡皮圈扎小棒每次执教前，学生会纯熟地用橡皮圈扎小棒成为课前准备的主要内容。在老师的引导下，扎好小棒后，边看边说，一捆是10根，就是10个一，一捆有1个十，那10个一是这捆，1个十也是这捆，那么我们就说10个一是1个十。在感知的根底上，借助小棒，直观演示操作，使抽象的概念详细化，从而理解10个一1个十。2摆小棒，说组成。师摆小棒，生说组成；生摆小棒，生说组成；学生看数，在头脑中摆小棒说组成等活动，逐步提升学生的数学思维程度，从而建立起

6、1个十和几个一是十几的数学模型。数感的建立是一个逐步体验和开展的过程，理解数概念就是数学建模的过程。3看直尺，理解数的顺序、大小。借助直尺，让学生在理解的根底上，再次读数顺数、倒数，更深化地认识1120各数。看到这把直尺，你知道了什么？预设让学生在宽松的气氛中，自由地开放地畅所欲言，如17比16大1，19的邻居是18和20等。可实际操作中，有的学生不知如何答复。学生通过读数，理解数的顺序，比较数的大小，进一步认识20以内各数。这样让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联络和区别，在轻松活泼的课堂学习过程中对20以内的数有了更深化的认识，有利于学生形成良好的数感。四、理论运用在生活中，你在哪

7、儿见过我用过这些数？老师引导学生观察身边的。如：整体认读音节16个，日常行为标准20条，一盒水彩笔18色，今天是10月20日等。搜索生活中客观存在的数，充分感受数的意义，让学生体会数与生活的亲密联络，体会用数学的快乐。你抓一把糖大约有 颗，抓一把铅笔大约 枝，你的红花本上大约有 朵红花等问题的设计，在估测中，促使学生运用数来交流表达信息的才能。你能运用今天学到的知识，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有朵红花？这个富有挑战性的问题，目的是运用1个金苹果换10朵红的事实，进一步深化十进制的概念，但每次的执教中时间总是显得仓促，效果不佳。五、课堂总结1120，这条波浪线什么意思。案例分析：?数学课程

8、标准?在总体目的中提出要使学生经历运用数学符号和图形描绘现实世界的过程，建立数感和符号感，开展抽象思维。并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养数感的问题。可见，让学生在做数学中建立数感，形成数感，开展数感，是新课程改革非常强调和重视的问题。所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种根本的数学素养。如何培养学生的数感就是成为当前广阔老师颇受关注的问题。?1120各数的认识?一课，通过摆一摆、扎一扎、比一比、说一说，还利用比照材料，学生到达会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。假如不会用这些知识来描绘现实或解决问题，这样的数学知识是死的。?新课程标准

9、?提出了：在教学中，要引导学生联络自己身边详细有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，从而开展数感。一、亲历建模过程，建立数感认识1120各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位十是培养数感的根底。课前谈话中，老师选择金苹果和红花之间特殊关系，浸透以一当十的数学思想，到达润物细无声之效果。当学生自主探究怎样摆放让别人也很快看出是12根时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到10根扎成一捆的优越性。但10根扎成一捆是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。此时，老师没有阐述自己的观点，只是

10、巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画面均以出现2秒钟的时间，马上消失。当学生对1根1根地摆、2根2根地摆无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出21根。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性，激发学生我要这种方法，我喜欢这种方法的强烈欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经历了数的产生，形成与开展的过程，建立数感。布鲁纳强调：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。学生经历实物

11、操作摆小棒表象操作在脑中摆小棒符号操作看数，直接说组成的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程实际上就是建立数学模型的过程。数感是不能传授的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对知识的深化理解，获得数的敏感性，从而建立数感。二、重视理论应用，形成数感数学知识来源于生活，开展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联络起来，才能使学生在具表达实的生活背景下感受体验，内化知识，开展数感。生活中，你在哪儿见或用过些数？一石激起千层浪，学生马上用数学的目光去观察生活，寻找教室里的，回忆经历过的。学生这分分秒秒地考虑，反映出他们对数

12、的兴趣，16个整体音节，学号13号，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学知识去描绘生活，解释现实，这是数感的详细表现。三、鼓励猜测验证，开展数感数学猜测是一种数学想象，能简缩思维过程，开展学生的数感。验证是指学生在进展探究之后，需要对结果进展验证。引入时，从详细的情境中，让学生猜猜笔筒里有几枝铅笔？既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有兴趣地数数，又理解了学生的起点，可谓是一箭三雕。理论应用部分，抓一把糖约几颗，抓一把铅笔约几枝，红花本上大约有几朵红花等问题情境的设计，促使学生加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使

13、学生有意识的将知识与生活问题联络起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识，开展数感。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。开展学生的数感是数的学习的核心目的，学生数感的开展不是一朝一夕的事。作为一名小学数学老师，有责任让数感贯穿在详细的数学教学过程中，能有意识地引导和培养学生的数感，从而进步学生的数学素养。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师