课堂是学生放飞思想的场所

1、.课堂是学生放飞思想的场所课堂教学活动应当是一个生动的、活拨的、主动的而又富有个性的过程。我们老师应当积极主动的去激发学生的学习积极性，要为学生提供充分课堂活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的知识与根本技能，老师应该从的思想和方法上让学生获得广泛的课堂活动的经历，培养和教育他们学会动手、自主探究、与人合作的学习方法。而老师应当成为学生自主学习的组织者、引导者与合作者。在过去的教学中，一般老师出示问题后，就要求学生举手答复以下问题，而实际上学生举手很少，尤其是初中学生，大多数学生眼巴巴的看着你，神情很迷惘，尔偶也有一两个学生举手，那是成绩很好的学生，你不讲他也会，

2、课堂就成了少部分人的场所，而大多数又是老师的一言堂，你自己说出问题之后，通过简单活动就直接给出了知识的概念，而很多学生无活动，无理论，知识来的被动，来的突然，没有感性的认识，只有死记硬背，填鸭式的得到，课堂上老师讲的无力，学生听的也无趣，一节课下来往往事倍功半。而我在教学过程中，常常能结合学生实际情况，对枯燥的概念赋予生活的情境与意味，能尽量站在学生的角度、贴近学生生活，从学生的认知出发，从学生的思维出发，设计安排一些粗浅易懂的，实在可行的而且是学生身边常见的一些小活动让学生操作，我重点是注重知识的形成过程，着重与学生的参与，使课堂教学在轻松、活泼、自然之中进展，使学生不再被动地承受知识，而是

3、主动的参与，课堂上每个学生都能有自己的所得，都有自己的的见解，也便于大胆地说出自己的所得、所思、所想。例如我今年带的是初一年级的数学，开学第二周我们上了初一数学第二章?有理数?中的绝对值与相反数时第一课时绝对值这一节课，应该说对于这节课学生理解还是有一定的难度的，因为小学重点讲的是数的概念，而这节课是一个典型的数形结合的问题，应重点让学生理解什么是绝对值！为了让学生理解详细的、可视化的绝对值的概念，我设计与安排了如下的活动过程：我问学生：“同学们，今天上新课之前老师先理解一下，你们的家在学校的哪一边？开场学生们七嘴八舌，有的说在南边，有的说在北边，有的说在东边.我说：“不管你们的家住在学校的哪

4、一边，家和学校有没有一定的间隔 ？大家都说“有，我接着又进一步引导并提问：“同学们再想一想，从车站开出两辆的士，一辆往东、一辆往西，的士上的乘客是不是都要按里程付费？“是大家异口同声的答复。接着我又问：“那我们在体育课上投铅球，你可以在规定的范围内朝任意一个方向投，铅球的着落点和你的投球地点有没有一定的间隔 ？学生们答复无论投到哪个方向，它们之间都有间隔 。借此时机我就稍稍总结一下“以上我们举的例子都是日常生活中经常出现的量：家到学校的路程、计程车的计费、投铅球的间隔 等等，它们和方向有关吗？在学生们正确答复以后，我就要求学生开场画数轴，并结合数轴对学生进展引发与提问，并结合一系列的问题的讨论

5、，最后我们达成共识，并由几个学生代表结合数轴说出并解释什么是绝对值的概念，事后大家感觉到他们这节课是在不知不觉中学到了什么是绝对值及其它的意义，都感觉学的非常轻松非常自然。在这次新课讲授的过程中，我改变了以往的教学形式，变老师课堂上的主动为被动，而使学生在课堂由被动为主动，使学生成为学习的真正主人，让这节数学课成为一个充满活动、充满活力、充满自然、充满了思想的一堂课，努力为学生提供了充分的从事课堂活动的时间和空间，放飞了学生的思想。让学生在自主探究、亲身理论、合作交流的气氛中，解除了困惑，获得了新知，也更清楚地明确自己的在课堂学习过程中的地位。同时，在新课程标准中以明确地把“形成问题并解决问题

6、的一些根本策略作为一个重要的课程目的。为此我在课堂教学中常常会设置一些具有启发式的、悬疑式的甚至带有挑战性的问题情境，从而激发学生去动手、去讨论、去考虑，提出具有一定跨度的问题去引导学生进展自主探究、自主研究，用“试一试、“议一议、“你能行、“请与同学交流你的想法等语言鼓励学生进展交流讨论，使学生在探究的过程中进一步理解。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过

7、几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。例如今年开学第二周我们上到初一数学第二章?有理数?中的绝对值与相反数时第二课时的相反数时，我就设计与安排了这样的活动过程：首先我请学生在数轴上分别找出表示各数的点，如：6与6，与，2.5与2.5，

8、并观察数每组数中两个数有何特点？然后接着又请两位同学上讲台来背靠背，一人向前走，一人向后走并且互相各走5步，并引发学生去设置问题，由学生提问：“假如向前为正，向前走5步，向后走5步，分别记作什么？那如何记录呢？学生自然就会说：“向前5步记作+5，向后5步记作-5。那么这两个数是什么关系呢？通过师生共同讨论、总结并结合数轴得出相反数的定义：符号不同，绝对值相等的两个数互为相反数。接着我又安排下面的同学之间的互动：先请一些学生说出自己喜欢的数，由同座位去答复它的相反数，接着又请一位同学随意报一个数，点名随机叫另一位同学说出它的相反数，结果学生的课堂答复令人非常满意，无一错误，这样整个课堂、整个班级

9、、所有学生都积极主动投入到课堂学习与讨论的活动之中，气氛非常热烈。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然

10、加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消

11、了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。事实上我在这节课中，我只简单地投入了一块小“石子，却激起了全班同学的学习与讨论的“千层之浪，使得课堂变得非常活泼、热烈，课堂变成了学生放飞思维的场所。而我只是着重去引导学生去发现，去研究，去讨论，我只是一个课堂活动的组织者和参与者，和学生一起共同探究。让学生真正成为学习的主人，他们不仅积极地参与每一个学习环节，情绪高昂，