人教版小学数学四年级下册说课稿《小数乘小数》

1、人教版小学数学四年级下册说课稿?小数乘小数?数学网 更多小学数学说课稿?小数乘小数?的教学根底无非是四年级中因数的变化引起积变化的规律和五年级小数乘整数的知识，我们的老师都以这两点为打破口，教学细节存同求异各有方法，可以看出五位老师都是对教材进展了深化的研究的。五节课的根本思路大同小异常，都是紧紧依托学生已有的知识和经历，通过老师引导、学生自主探究、讨论交流，在不断产生疑问中，自然而又流畅的进展新知识的学习，根本环节大致都分为：1、创设一定的生活情境，引出可探究的“数学问题。“生活即教育，数学的知识只有来源于贴近学生的生活实际，那么学生的学习才有可能是积极的主动的。五节课，五位老师分别通过新校

2、园教室面积的计算、篮板面积的计算、房屋面积的计算，从小数乘整数的式子引出小数乘小数的计算式子。学生认识到这样的计算确实是一种需要，从学生个体的内心产生急于需要弄明白怎样计算的冲动，而自然过度到小数乘小数的教学中。学生对新知识的学习产生兴趣，为进一步学习探究创造了良好的心理准备条件。2、尝试计算、自主探究，主动获得小数乘小数的算理。这一环节大致都是让学生估算，掌握估算的技巧，然后联络原由的学习经历学生独立尝试小数乘小数的计算，然后重点都放在对小数乘小数的算理的理解上，都做到了不仅让学生学会怎么计算，更让学生理解为什么要这么计算。在这一环节中，五位老师的组织形式是多样的，有个人独立自学尝试，有同桌

3、交流互相讨论，有大组合作动手理论的。学生的思维在这段教学中得到了锻炼与开展。3、运用计算法那么，理论联络解决问题。数学来源于生活，必然又回归于生活并高于生活。五位老师在学生初步掌握小数乘小数的计算法那么与算理的根底让，应用生活化的练习让学生的知识得到系统的整理与稳固，并不断拓展进步学生的思维才能。我是最后一个评课的，前面评课的老师比较全面的对课进展了评价，我只有几点考虑和大家一起共免：1、关于估算。估算的方法比较多样，根据不同的算式，正确的答案可以在估算结果的左右，也可以在两个估算结果的中间，只要学生能说出估算的方法，那么这样的估算都是有效的。而有的老师在课中的估算只涉及到一种，似乎有所缺陷。

4、估算放在哪里？本节课许多老师都是把估算作为教学的一个环节，这个环节可以放在哪？算式初始，可以根据算式进展估算，大致把准确的结果框定一个范围，也可以放在得出正确结果以后，对这个结果用估算的方法进展检验。所以有的老师即使上课中开场把估算这一环节遗忘了，也大可不必把那估算的环节僵硬的插入教学过程中，让其他老师都知道你是把教学环节给忘了，你如今是在补教学环节。忘了就忘了，可以在得出计算结果后补啊，用估算来检验，这样补的环节自然也能很好的完成估算教学。而且估算是学生的一种内在本领，不是在新课的时候当环节交了就好了，当学生在练习稳固中出现错误时，也可以用估算迅速的判断结果的对错。要让学生把估算内化为自己的

5、本领，自然而然的应用于自己的计算中。这点任阳的王芳老师做的比较好，她在稳固练习中最后安排了一组判断题：11.25*3.2=4 ；28.05*1.2=4 ，这组判断第一个需要学生去计算的，第二个计算不如去估算。让学生的思维得到了进步，也让学生明白估算真的很有价值。2、老师的语言。老师的语言表达的老师的情绪，而老师的情绪更是学生情绪的晴雨表，对带动学生的积极性进步课堂效率有着举足轻重的作用。我们很容易但到，何小吴津老师的课学生的情绪是饱满的，上课是积极的，学生的答复发言既探究活动是活泼的，这和该老师的语言调动是分不开的。作为借班上课，课前的谈话还是比较重要的，要让课前谈话既调动学生的积极性又能为课

6、的开展做好铺垫。同时老师的语言要科学简洁。最起码做到不罗嗦，老师说的少，目的是让学生学生的表达更充分更自由。同样是小数末尾“0的处理，有的老师说“可以把小数末尾的0撇去，有的说“可以把小数末尾的0划去，有的说“可以把小数末尾的0化简，数学语言需要表达的严谨和科学。再次老师的语言应该是平等赋予鼓励的。我摘录了何小吴老师的三句话：1、同学们你做完后坐好，我就明白你完成了。2、第一个发言的学生老师很满意，第二个发言的学生说得完好老师满意。3、没关系，我们听听别的同学的意见。老师不经意的语言可以给学生带来深化的体会，平等钦敬的人文关心对学生心理品质的开展有着积极的作用！老师应该在今后的教学中不断锤炼自

7、己的语言。3、传统教学媒介与多媒体的比较。五节课，大家不约而同的都使用了多媒体作为教学手段，将例题考虑过程算式等都通过屏幕展示给学生，利用多媒体强悍的呈现力和灵敏的交互性，让课变的生动，进步了课堂效率。但有一节课老师还用到了7块小黑板，挂在黑板上形成了独特的板书构造。这几快小黑板的作用不亚于多媒体的展示，最起码多媒体展示后就没了，而本课的重点利用小黑板始终呈如今学生面前。而且小黑板之间的互相挪动与比照也能很好的让学生发现新知、探究新知。至少在这节课上，小黑板的手段不输给多媒体。其实有的课，特别是平时的家常课真的每节课都去做课件，那真的很费时间，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他传统教学媒介好

8、，那么我们就要合理利用仅有的教学手段，上出有特色的好课。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听

9、儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。4、课堂作业。公开课不留作业似乎成了惯例。我们五节课都没有布置课堂作业，我觉得作为计算课，在课堂上加强了计算训练的话确实可以不留课堂作业，或者要留在课内也能完成。但我就在想，我们平时的课也能不留作业吗？我们需要在进步课堂效率上不断努力。作业可以直接写在书本上，今天的课有3位老师直接用了课本将练习写在书本，有1位老师设计了作业纸。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育