近距离触摸数学的脉动

1、.近间隔 触摸数学的脉动您如今正在阅读的近间隔 触摸数学的脉动文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!近间隔 触摸数学的脉动今天孔企平教授用一整天的时间，给我们做了题为?开展数学课堂研究，促进老师专业成长?的专题报告，他站在数学课程标准设计者的高度，围绕课堂教学研究过程中的一些热点和难点问题，用理性的方式，从理论与理论结合的两个层面展开了一些剖析。其中，许多阐述解开了自己一直无法理解的东西，真正感受到专家引领的魅力，现把自己感触较深的几点聚集如下：1、参与。学生是学习的主体。老师要把课堂的舞台让给学生，老师要给学生留有充分的空间，主要为，一是考虑的空间；二是表达的空间；三是交往的空间

2、；四是理论的空间。考虑的空间是数学学习的内核。2、互动。是一种教学思想，互动指的教与就像两个紧紧咬住的齿轮一样。老师的教要符合学生的学习需要，老师的每一个教学行为对学生的学要有针对性。3、知识技能。它是学生开展的根本内涵，也是小学教学的根本载体。4、隐性课程。在学习过程中浸透的情感、态度、价值观。老师的身教也是一种隐性课程，应用题的背景也是一种隐性课程。隐性课程就是课堂的文化建立，是老师教数学的品味。5、根本的数学思想。分层次为第一层次，根本的思想方法在数学上表达出来。一是推理的方法，演绎推理不跳跃的考虑、合情推理跳跃的考虑；二是比较的方法；三是抽象与概括的；四是分析与综合的方法；五是猜测与验

3、证。第二层次，解决问题上的考虑策略。一是模拟；把数据情境化。二是使用一种图或模型；三是制作表；四是寻找形式；找规律。五是倒推；倒过来考虑，等号没有方向，是双向的。六是使用猜测与检验；七是用另一种方法重述问题；八是使问题简单化；九是解决部分问题，学生通过插入一个中间问题先解决部分，再解决最终问题。6、教学中的探究点。不是什么问题都值得探究；对学生探究性学习要进展教学设计：一是老师要擅长使用问题串；二是老师通过指导语的设计，理解探究的思想方法。7、解决问题与解题练习的区别。解题练习：方法、寻求答案的过程；目的是纯熟使用方法，形成技能。解决问题：方法未知、寻求方法；寻求方法的过程是一个创新的过程，是

4、开展思维才能的过程。您如今正在阅读的近间隔 触摸数学的脉动文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!近间隔 触摸数学的脉动8、学生在课堂中的对话活动；一是学生与客观世界的对话和互动；二是学生人际对话和互动；三是学生与自己的对话；深化考虑的需要。9、算法多样化。让正式学习之前尝试一下，发散开，再通过交流、优化。10、学生的参与。行为参与、认知参与、情感参与；三种参与具有不同的作用。11、促进学生参与的教学要素。一是通过自学培养学会学习；课内自学、课外自学含预习与复习。预习作用大于复习，课外作用大于课内。二是探究与表达让学生经历数学化过程；三是合作与交流让学生分享经历；四是诊断与辅导表达个

5、性化教学。12、教学中存在的主要问题。一是情境外表化；二是活动形式化；三是偏离目的；四是非学科活动；五是浅层次的教学。13、活动形式化详细表现。一是操作活动没有有效的升华；二是探究活动没有必要的指导；三是合作交流脱离独立考虑；四是理论活动没有问题的引导。14、怎样开展研究课。一是有一个课题；二是设计一种有效教学与评价的方法；三是形成案例；四是反思；五是再理论；六是总结。15、评课的角度。一是目的合理、落实；二是学生的主体作用有没有突出；三是老师引导有效；四是过程合理，富有考虑；五是根本功扎实，具有个性特点。16、目的的研究。一是本课的目的是什么；二是本课的目的是否全面；三是知识技能的目的是否明

6、晰；四是思维和情感目的是否突出重点；五是上课的过程当中是否表达了目的；六是上课过程中对目的有没有调整。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作

7、时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。17、学生的研究。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添

8、辉。一是否激发了学生的学习愿望；二是否把学生作为教学的出发点；三是否为学生的考虑留下充分的空间；四是否让学生有充分时机的学习活动；五是否有助于促进学生的进步与开展。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而